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　　【摘要】教育家費賴登塔爾說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”。《數學課程標準》也指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。隨著新課程實驗的不斷推進和發展，數學課堂教學與生活的聯系越來越緊密，數學生活化將數學學習與學生的實際生活相聯接，將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，讓數學變得可感知、可觸摸，變得可親可近，也讓我們的數學課堂沐浴著生活的陽光。

　　【關鍵詞】生活經驗；激發與引導；提出問題；意義；價值

　　在教學實踐中，我們教學要充分利用學生已有生活經驗，從生活實際中引?數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。課堂教學中，老師要緊密結合教學內容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，調動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態下學習知識，發展智力，培養能力。總之在課堂上要善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養良好的心理素質，提高學生的學習成績。

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。研究也表明：“教學環境與學生的學習有著必然的聯系”。隨著教改的深入，在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情景時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。

　　例如在列方程解應用題中教行程問題之前，教師先組織學生進行有趣的表演。教師讓兩個學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，教師喊“出發”，兩個學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種同時從兩地相向行，碰到一起就叫相遇。教師再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前。教師又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行。教師再讓兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上……。教室里一片歡笑，學生仿佛不是在上課，好像老師領著他們在玩。不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。

　　眾所皆知，在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學生的特點以及學習習慣、學習能力、學習成績等，對他們形成恰如其分的期望，中“新課程經驗化與學習環境構建”一文，作者是華南師范大學彭虹斌副教授、博士對學生保持積極的態度，就可能產生良好的自我實現的預期效應。課堂提問在教學過程中則是一個很重要的環節，在數學教學中，運用恰當的課堂設疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能揭示教材的內在聯系，促進知識的遷移，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。

　　而對于提高課堂教學效率，則是每位數學老師孜孜以求的，但是，你有沒有認識到，在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維是提高課堂效率的有效手段呢。學生的思維是怎樣發生的？怎樣才能使它持續發展呢？顯然，學生的思維不是自然發生的，亞里士多得曾精辟地指出：“思維從問題、驚訝開始。”為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。當老師在課堂上提出問題后，會有一部分同學表現出心理很緊張，急躁不安，低著頭，躲避老師的視線，分析其原因，我認為有以下三種情況，①同學性格內向，害怕當著全體同學的面發言，擔心說錯了引起同學們的譏笑；②可能因某種原因導致思維受阻，心中緊張，回答問題時往往結結巴巴或答非所問，回答不到點子上；③可能成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領會。針對以上不同的情況，老師就要做出相應的調整。對第一類同學，每次上課前，首先醞釀情緒，以最佳的狀態走進教室。就應適當降低問題的難度，用鼓勵的語氣對他提問，增強他的勇氣，在答完后總結時，要用非常激勵性的語言增強其自信心。對于第二類情況的同學，我認為在提問時就要把問題分成幾問，由淺入深的引導他回答，幫助他理順思想，找出最后的答案，對于第三類成績較差者，就提一些基礎的，相對簡單的問題，答對后一定在總結時加上表揚的話，增強其自信心，激發他的學習動機，使他在課下會努力學習，使成績有所提高。比如，為他們設計一些相對容易的簡單會話、問題及練習，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經常鼓勵他們。實踐證明，這些方法基本產生了我與學生之間的“同化效應”，幫助學生樹立了學習的信心。

　　而對于好勝心理強的學生，他們回答問題積極性高，但由于激進導致爭強好勝，善于表現自己，便往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著邊際，離題甚遠。針對這些同學，在教學中最好設計一些思考性較強，思維比較周密的問題，如對數學概念和規律的理解，對復雜題目過程的分析，解題方法的歸納等問題，使他邊思考邊回答。當學生回答不完整或欠妥當，或思維卡住時，教師既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指責和挖苦，應恰當指出由于思考問題片面或粗心而引出的錯誤。敲響警鐘，教給他正確的分析方法，但對此類學生不易過多的表揚，否則他們會有飄飄然的感覺，沾沾自喜，驕傲自滿。例如在講一元二次方程的一般形式時，向學生提問：關于方程是一元二次方程嗎？有的學生就會不加思索的回答：當然是了。當學生自以為是時，再加上一問：如果呢？在這樣的反問之下，學生就會立刻認識到思考不周密而導致的錯誤，而答案也就不言自明了。

　　在教學過程中，對于學習成績不是太理想的學生，尤其要給予適當的關注，他們思維比較遲鈍，上課注意力不集中，也有的是因為某種原因，如對教師某些教育方法不理解或受到同學的冷遇，使他們對學習數學產生了逆反心理，進而產生破罐子破摔的思想，放棄學習。這類學生對任何問題都懶得思考，所以顯得無能為力，我認為他們的癥結主要是缺乏自尊和學習興趣，而學習的動機與興趣總是與情感相聯系，所以我們在教學過程中既要加強啟發誘導作用，又要注意學習興趣的培養，還要給予充分的信任，鼓勵他們勤于動腦、動口、動手、提問時則提問一些簡單而有趣的問題，當他回答正確時，一定要加以肯定和鼓勵，讓他體驗成功的喜悅，促進其消除逆反心理，提高學習數學的興趣。

　　長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

　　體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想、和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

　　數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

　　總之，教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，使得數學課堂充滿濃郁的生活味道，沐浴著生活的陽光，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

　　來源：233網校論文中心，作者：劉芳

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/841562.html

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