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篇一：高三政治聽課心得體會

在政治科組長的精心安排下,我們聽了高三B2班的政治課。通過這節課，使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學收獲和自我反思。

聽課印象：

(一)好的方面：

1、施老師教態自然，在整個課堂中的表情非常好，臉上始終洋溢著笑容，親和力非常強，語調平和，聽起來很舒服。

2、對教材比較了解，整節課各個環節連接比較好，沒有出現停頓，課堂比較流暢。

3、課堂氣氛活躍，學生積極應答。

(二)值得思考的地方：

1、整個課老師講得太多，是較典型的傳統的講授課，據統計，前面30分鐘里，老師講的時間有26分鐘，學生沒有時間思考和閱讀。

2、老師的提問和學生的回答較為混亂，問題的設計沒有難度，難以讓學生深入思考，在課堂的2個練習中，學生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學生強行思考，然后再個別作答，一個說明練習太容易，二是老師的應變不好。

3、教師的活動范圍太小，一節課40分鐘都是在講臺上活動，沒有深入到學生，在學生回答問題時，沒有和學生和目光交流，也沒有對學生的回答做出評價，不利用培養學生的情感價值。

4、如何將黑板板書和多媒體相結合?本節課利用了多媒體演示作為教具，展示了一些圖表、圖片及文字，在黑板上只有兩行大大的字，就是關于世界市場的定義：各個國家之間(范圍)以商品流通(內容)為主要內容的經濟交往活動的總和。從這節課來看，多媒體沒有起到它應起的作用，而黑板，則根本沒有起到作用。

自我反思：

這一課例的試教、評析、改進、再施教的過程，給了我們一些新的思考：

1、教師只有熟悉教材，掌握內在的知識間聯系，以及熟知學生的知識水平并發揮自己的創造力，才能促使自身素質和學生能力的飛躍。

2自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。為此，教師在課堂上要滲透學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣;教師要研究學生身心發展和學習的特點，了解學生的個體差別和學需求;激發學生的學習興趣、求知欲和進取精神。合作學習，是指學生在學習群體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為此，教師組織合作學習，要給學生群體一個明確的共同任務，讓每個學生在這任務中積極承擔個人的責任。除生生間的互動外，還要發揮“師生間的互通”對合作學習的促進作用。

3、有時一堂課要經過幾人的試教與修改才能達到比較滿意的程度，這樣反復，需要大量時間與精力的投入，老師吃得消嗎?這分寸該如何把握?假如沒有教學管理者的介入，這樣的研討活動能自覺自愿地貫穿于教師的日常教學行為中嗎?

篇二：初中思品優質公開課聽課心得體會

聽公開課是不可多得的學習機會,讓我近距離的感受每位教師的教學風采及精湛的教學藝術,雖然這些課的水平不一,風格各異,但每一節課都有很多值得我學習的地方。讓我認識到教學不僅是一項工作,更是一門藝術,需要長時間的積累和摸索。從前作為一名學生,對教師的工作一直十分崇敬,但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師,而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。通過聽講和自己的認真體會,使我對教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然,確實感到受益非淺。

這些課程呈現的亮點和優點:

一、能夠突出主題。即對于教學目標把握定位準確,能正確認識和體現新課改的理念。表現為:

(1)體現以人為本,以學生發展為本,注重滿足學生成長和發展的需求;

(2)教師能著力營造師生之間、生生之間的民主互動關系;

(3)教師積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習;

(4)課堂注重實踐環節,踐行法律和道德。

二、全面貫徹"三貼近"原則,教學設計新,提供的信息新,引入的情節新,貼近時代、社會、生活和學生的實際。

教學設計是教學過程實施的依據,是教學的載體。這次參賽課展現了選手們獨具匠心的設計。教學環節豐富多樣,可操作性強。如:小組討論、辯論、現場采訪、調查報告、你說我說大家說、誠信卡、實話實說、小品表演、漫畫、小品AB劇、才藝展示等等。既增加了課堂容量,也增強了趣味性,學生的積極性被充分激發出來。學生展示了他們豐富的想象力和出眾的才華,一個比一個精彩。讓聽課的老師和評委們都不由自主為他們鼓掌叫好!

作為新世紀的教師,需要有一個教學觀念的深刻轉變,包括從封閉性向開放性的轉變,從群體型到個性型的轉變,從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。

三、注重了教師對學生的引導、評價和點撥。

有的教師評價自然而貼切,教師及時評價"你能一分為二的看待事物,很難能可貴!"對學生長時間的舞蹈展示評價"你的舞姿很美,因時間關系,我們課下再欣賞吧"。有的教師針對材料充分預設問題之后,又能針對學生的思路進行引導與點撥,讓學生由具體事例形成理性的知識,水到渠成。

在教學中,聲情并茂的語言能緊扣學生的心弦,激發學生的興趣。而恰當的運用語言空白藝術,及時給學生留下自覺思維,自覺內化的機會,則會取得"此時無聲勝有聲"的效果。把握設置原則。鮮明的針對性。空白設置是課堂教學的一個有機組成部分,它必須圍繞教育教學的目標,服務于課堂教學的思想和內容。因而應根據教學的內容和當時的教學實際情景的需要,配合有聲語言相機而用。故弄玄虛,有百害而無一益。講究適度。難度要適中,具備一定的啟發性和思考量。過難,學生無從下手,會挫傷學生的學習積極性;過易,不能充分激發學生的求知欲和學習興趣。同一方面的內容,可以多層次、多角度設置空白,知識間的梯度要適當。同時要注意一堂課空白的頻度。如果空白過多,則顯得過于空虛,學生會感到茫然無獲。空白只是教師語言的停頓,并不是思維過程的中斷。設置空白就是給學生提供思維的材料和動力,以燃起學生探求的火花,引導學生主動求知,獲得反饋信息后,糾正學生的思路。因而空白設置必須遵從探索性的原則。

四、教學手段新穎。所有參賽教師無一例外地使用了多媒體輔助教學。

課件新穎活潑,動態精致,實用性強。本次優質課比賽有一個鏡頭印象非常深刻,那就是每當老師講完課后便有很多人圍上前去要這位老師的聯系方式并復制課件以做參考。既體現出大家積極學習的勁頭,更說明參評老師的課確實有過人之處。課件充分結合學生生活實際,又與當前社會熱點相連接,體現了思想品德課的特色。

五、注重了發揮學生的主體作用,引導學生自主合作學習。

愛因斯坦曾說過:"如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課,會被當作一種禮物來接受。"興趣是最好的老師,學習興趣能有效地誘發學習動機,強化學習動力。這次講課,很多老師非常注重對學生的引導、啟發,學生自主活動的時間增多了,在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論,而不是去揣度教師期待的標準答案,課堂上就會出現不同的聲音,引發爭論,甚至還會出現一些教師意想不到的"奇談怪論"。

當然,我也發現其中存在一些不足,略談幾點:

一、沒有充分發揮教科書的引領功能,創造性的使用教材。

有的老師上課時,拋開課本上的經典事例不用,自己費盡周折找尋材料,反而不如教材上的通俗易懂。正如專家所說的一定要走出一個誤區,即拋開教材、課本的課才是好課。不要迎合時髦去隨意添加內容。有的老師整堂課都侃侃而談,環節一個接一個,事例、故事讓人目不暇接,而課本卻幾乎沒有時間讓學生看。再有,事例的選取應多用正面材料,血淋淋的反面材料讓學生觸目驚心,反而是一種誤導。

二、情景設計沒有很好的進行優化,生成的東西少,預設的東西多,教學的探究性與開放性不夠。

粗略統計,有的老師設計的活動一節課不下六七個,過多過濫,有的視頻故事很好,探究卻沒有充分展開,淺嘗輒止。課件制作效果很好,卻一閃而過,讓人來不及反應。有的環節設置過于簡單,卻偏要學生討論交流,白白浪費時間。再就是教師過于強調傳統,強調課本知識點,對學生冒出的思維的火花視而不見,面對生成缺少理智點評,不能及時捕捉,沒有做到"讓預設與生成和諧共舞在思品的舞臺上"。

三、沒有合理運用評價機制,只是簡單的重復。

評價要從態度上、價值方式上,通過評價給學生以激勵鼓舞。不少老師讓學生發言、活動不少,但學生表現后老師的評價卻很讓人失望。如有的活動小組討論后,要學生總結,學生總結的很經典,老師點評的卻很失敗,引來一片嘆息。再就是學生說的不怎么樣,老師卻給予高度評價,明顯有失公平,讓人聽了很不舒服。還有就是不管學生怎么說,老師總是用"很好"、"不錯"幾個字敷衍過去,不利于學生積極性的發揮。再者通過老師評價學生也能很好的看出一名老師素質的高低。課、課件可以提前準備、話可以背過,但對學生的反映卻不好提前準備,結果就出現評價不當的問題。老師在充分準備課的同時,也要提高自己的教學機智。師生真正互動,教學才會精彩。

四、忽略了學生的個性差異,學生參與活動的參與度與深刻度不夠。

尊重學生,使每個學生都有不同程度的收獲才是一堂好課.應該看到,有的課存在偏快、偏難現象。只有幾個或少部分學生反映過來,老師便急忙處理,而大部分學生還沒明白是怎么回事。長此以往,他們肯定會失去信心與興趣。老師在設計時應充分考慮大部分學生能反映的程度,提問時注意給學生思考的時間,注意盡可能多的面向大多數學生,讓每個學生都能找到自己的閃光點、樹立自信。不要變成精英教育。

五,對問題的設定層次性不夠,太籠統或模糊不清。

如:出示材料或視頻后,問學生"你感悟到了什么"、"你認識到什么"等等,讓學生不知道要回答什么或學習什么。還有的甚至出現了知識性錯誤。如有的老師"情趣"與興趣、愛好都搞不清。有的老師把《依法保護人類共有的家園》一課上成了普通的環保課,沒有緊扣"依法"二字,讓法律發揮作用。有的課件非常粗糙,出現掉字、漏字、錯別字,這些都是不應該出現的。以上觀點只是我的粗淺認識,因水平有限,難免出現不當之處,請諒解!

這次新教師公開課雖然是安排在學期之中,時間緊,任務重,不可能有太多的時間和次數,絕大多數教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我通過這次活動,總有一種意猶未盡的感覺,總感到還有許多需要學習的地方。確實,作為一名教師,要學習的東西實在是太多了。總之,這次難得的機會猶如打開了一扇窗子,讓我更充分認識到自身存在的不足,明確了努力的方向,對提高自己的業務能力是一個很好的指導。作為一名思想品德課教師,必須樹立不斷學習、時時創新的思想。我有信心通過自己的不懈努力和學習,盡快地提高自己的專業知識和教學水平,盡快的能夠勝任自己本職的教學工作,從而真正成為一名合格乃至優秀的教師,為我們國家的教育事業做出自己應有的貢獻。

篇三：政治課聽課感想??解讀課堂有效提問的密碼

課堂提問是一項重要的教學手段，它運用于整個教學活動中，是聯系教師、學生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導學生進入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，能啟迪學生靈動的思維和智慧，能使學生在參與體驗中獲得知識方法，提高學習能力，提升道德情感。但在現實教學中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無視學情、無思維含量的徒勞提問。下面結合觀摩2011年浙江省高中思想政治課堂教學評比活動12節課的感受談談對課堂有效提問的幾點認識。

一、提問應服從教學目標

課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成教學目標。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態度價值觀三位一體的教學目標，強調盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、觀察、想象、質疑和交流等豐富的認識過程來獲得知識，使結論與過程有機融合，知識和能力和諧發展，同時關注學生的情感體驗、道德生活和人格養成。有效的課堂提問應防止出現目標虛化的現象。

如杭州張老師在“國家財政”教學中請學生根據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談談自己的理解，突出了本框的教學重點。衢州楊老師在“價值與價值觀”教學中請學生結合教材97-98頁的內容談談造成翁明沖姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學重點“價值觀對人們行為的導向作用”，又注重情感渲染，引導學生通過比較分析和合作探討，體驗知識的自主構建。

準確定位教學目標是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是準確定位目標的關鍵。沒有對教材文本的深刻理解，就難以設計出有價值、有實效的課堂提問。教學是遺憾的藝術。本次省課堂教學評比活動中，因執教者未能充分領悟教材并準確定位目標也出現了一些無效甚至負效的提問。

如在“價值和價值觀”教學中，一位老師創設了班級學生去敬老院獻愛心的情境并設計了“你想讓哪些同學去敬老院獻愛心”的課堂提問，隱含著獻愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和能力目標，也與本課的情感態度價值觀目標相去甚遠。更多的老師在教學“價值與價值觀”時，把焦點放在“在奉獻中實現人生價值”，設計了關于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導向作用等更貼合學生生活的文本，片面理解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。

二、提問應遵循思維規律

遵循規律是教育教學的常識。有效的課堂提問應講求趣味性、靈活性和啟發性，遵循思維規律，啟智導思。當學生的注意力疲勞、思維困頓的時候，課堂提問應能如一劑強心針，激發學生的學習興趣，激活學生的靈動思維，使課堂保持一定的活躍度和節奏感。

根據從感性認識到理性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規律，教師在設計課堂提問時應盡量創設鮮活、真實的情境，營造出促進學生主動求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養學生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學中創設了7.23動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，讓學生心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應，“人的價值就在于創造價值，在于對社會的責任和貢獻”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學中未設置任何情境，直接請學生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”，使缺乏一定生活體驗又無法從課堂上獲取信息的學生無話可說，導致課堂提問失去意義。

高中階段是學生抽象邏輯思維迅速發展的時期，教師應盡量設計發展學生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思考并回答具有思維含量的問題中，學生的思維能力才能真正得到發展，教學才不只是滿足當下應試需求，而是著眼于學生終身學習能力的事業。本次省課堂教學評比活動中，很多老師都認識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學中，湖州唐老師以明星企業家李某在創業過程中解決當地就業問題，增加當地財政收入，同時企業排污破壞當地環境的情境為背景，引導學生多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點沖突中綜合分析，使知識構建、能力發展、正確價值觀確立渾然一體；臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發的情境為背景，設計了“如果你參加此次決策會，你會如何規劃旦門島的開發”的問題，引導學生調動和運用所學理論知識，對現實問題予以論證和探究，從而訓練學生的思維能力。

三、提問應關注課堂生成

課堂提問由教師在課前根據教學目標、思維規律預設，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預設和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學生是活生生的個體，因此使課堂充滿著動態因素。教師在設計課堂提問時應以生成為導向，關注提問的針對性、開放性和可變性。

學生是課堂的主體，教師在預設提問時應有針對性，應根據學生已有的知識儲備、生活經驗和認知能力，著眼于學生的“最近發展區”，設計“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業”等擇友觀、擇業觀的話題更能讓學生感覺親切。“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”有可供探究的空間，但超出了學生的經驗和能力，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。

課堂生成因其無法預約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關注生成的課堂提問應具備一定的開放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規劃旦門島的開發”、“談談你心中最有價值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問看似粗線條卻體現著開放、多元和靈活，為新知火花的迸發創造了條件。相反，一位老師在展示兩位網友觀點后提問“你贊同哪位網友的觀點，請闡明理由”則因其封閉性限制了學生的思維，在防止“節外生枝”的同時，也失去了“節外生姿”的可能。

課堂提問在課前預設，但在課堂教學中不是機械刻板地執行，而應該根據學生在課堂上的動態做出適時、適度的調整和變更。觀察、傾聽、對話是了解學生學習狀態的重要手段。當問題拋出，學生卻報之以疑惑的眼神時，教師可將自主思考的形式調整為合作交流，以降低問題的難度，同時在學生討論時及時提示指導。當學生的回答存在表述不當、理解模糊的時候，教師可適當地追問，也可以引導學生相互質疑和答疑來解決問題。當同一個提問請到第三位學生回答，其答案仍超出教師的預想時，應將原有提問予以層次分解或轉換角度以適應學生。如“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產市場狀況有何聯系”的問題拋出后，學生們大都望著課件發愣，課堂上一片沉寂，此時，教師可將此問題分解為“①你了解當前我國房地產市場的動態嗎？②你知道我國政府在解決居民住房問題上的財政措施嗎？③這兩者之間有何聯系？”以便于學生思考并回答。

篇四：聽課感想??怎樣上好一節思想政治課？

本月14～15日，江蘇省初中思品、高中思想政治優課評比分別在在泰州市二附中、泰州中學舉行，筆者聽了14節高中課，感想頗多。現正在頭腦中梳理，先有選擇地談幾點自己的感想。

一、省教研室每兩年開展一次初高中優課評比的初衷或指導思想，是為了探索高效思品、思想政治課的教學模式和實現途徑，提高新課程的實施水平；發現和培養人才，選拔參加全國比賽的選手；為一線老師的專業成長提供一個教學技能、水平、藝術展示、亮相的平臺。事實上，我們已經有一批教師通過此類賽課走上了名師之路或領導崗位。這次，參賽選手總的來說是很珍惜這種機會的。因為課題早在四月份就已經告知了各大市，選手們的備課時間應該說是很充分的。但從我這個聽課者的感受來講，有的選手似乎準備不足，所準備的素材或事例、怎樣提問等好像沒有認真推敲，教學效果一般乃至較差，這就讓人很費解。

二、怎樣上好一節思想政治課？

筆者邊聽課邊在想：上好一節思想政治課的確不容易。一堂合格課應該有哪些要求？一堂好課有哪些要求？怎樣的課才能算是一堂好課？那么能不能上好呢？相信和我一起在臺下聽課的同行老師們也在想這些問題。

怎樣上好一節思想政治課？筆者認為，要注意以下三點：

第一，教學設計要堅持“兩個結合”。即學科知識與生活現象相結合，理論邏輯與生活邏輯相結合。這實際上是新課程明確提出的教學理念。“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊；要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的事件活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”（見《課程標準》）

這就要求教師在備課時，思考、搜索、排查、選取最貼切的實例和鮮活的生活素材，以使學生理解感悟教材觀點。這次參賽的14節課，老師們在這方面動了許多腦筋，想了許多辦法。例如，如何讓學生理解和掌握“用發展的觀點看問題”？（共6位老師選取了這框內容）老師們想到了30年前的深圳、鹽城、泰州和30年后的深圳、鹽城、泰州，并下載了視頻圖片，請學生思考這些城市飛速發展的原因、途徑、狀態。還想到了汽車的發展歷程，最初笨拙的汽車、現在人們普遍使用的以消耗汽油為動力的汽車、將來可能大量使用的新能源汽車，等等。這些素材、實例就比較恰當，也容易激發學生興趣，提高他們的情感和思維參與熱情，實現學生對教材觀點的理解和感悟。例如，什么是發展，什么是新事物？為什么說它是新事物？新事物的發展途徑為什么前途光明、道路曲折？用好這些事例就能很清楚地說明教材觀點。

但有的選手，所舉例子明顯地違背理論邏輯和生活邏輯相結合的理念。下面我們就以“用發展的觀點看問題”這一課為例。有位選手舉了一個體育特長生考上北京大學的例子，試圖說明新舊事物的區別、說明前進性與曲折性的道理及關系，費了很大的勁，結果還是很難解釋清楚。還有的老師盡管舉了深圳、泰州等地30年的巨變，學生的直觀感受是事物總是變化發展的，但老師沒有在這里點明什么是新事物、什么是舊事物，學生怎么能理解新事物就是符合客觀規律具有強大生命力和遠大發展前途的事物呢？它的成長發展而又不是一帆風順的呢？把改革開放說成是新事物我認為是不準確的，把特區說成是新事物也是很容易牽強的。應該說特區的經濟體制創新了，率先實行了社會主義市場經濟體制，所以才有了騰飛，進入了全球城市前100強。而社會主義市場經濟體制相對于我國過去的計劃經濟體制而言就是新事物，這就很好解釋新舊事物的區別、新事物的發展途徑。這啟示我們，在備課時，我們一定要想清楚事例、素材與教材觀點的適切性，防止舉例說不清道理。

附帶還想說明的是，除了在備課時要準備恰當事例以外，還要思考問題的恰當性或適切性。有位老師在講這個課題的時候，其他的創意很好，學生情感和思維的參與度也很高，互動真實有效。但一開始提出的問題讓人很有點摸不著頭腦的感覺，例如：為什么要一村一大學生？你認為大學生村官一上任會遇到哪些困難？討論：國家大力推動與社會紛紛質疑等，讓人覺得問題很隨意，學生也茫然，其實稍微想想很簡單，你認為“大學生村官”是否是一個新事物？為什么？他當好了村官對我們有哪些啟示？這需要老師常想想理論邏輯和生活邏輯是否能統一？當然這位老師的教學機智還可以，在隨后的課堂教學中請大學生村官談感想體會，請學生面對面提問題，談個人的職業理想等，都較好地引導學生動真情說真話。落實了“三維”教學目標。又如，新版本的QQ取代舊版本的QQ的原因是什么？試圖說明新事物的概念，似乎也不很貼切。

再來看四位老師上的“用對立統一的觀點看問題”這一課。從教學設計這個環節來看，有的選手也是動了一番腦筋的，很有創意的。例如，有位選手在“白板”上展示了遼沈戰役示意圖，請學生分析這一戰役中包含了哪些矛盾？哪個矛盾是整個戰役的主要矛盾，為什么？再說說主次矛盾的關系，這樣學生就很容易理解感悟主次矛盾的辯證關系原理。這位老師還請學生選帶進課堂的飲料，并討論你選飲料抓的主要矛盾是什么，其他還有哪些次要矛盾？作為生產飲料的企業，其主要矛盾是什么，次要矛盾又有哪些，成功企業又是如何處理的？請學生寫和說，這就較好地促進了學生的理解感悟。

但這4節課給人留下的遺憾比較多。一是舉例、提問不適切。例如，獵人如何把狼、羊、菜都安全地帶到河對岸？說“羊”或“狼”是主要矛盾，聽者就不大明白，羊和什么構成的矛盾是主要矛盾呢？教者沒說，估計學生也不明白。又如，你對孔子、老子了解多少？孔子為什么還被后人尊為孔圣人？給聽課者的感覺比較別扭。還有，請用矛盾的主次方面原理分析說明一下上海世博會的成就與不足，發展低碳經濟的主要矛盾該抓什么？“有腳沒鞋”的故事說明了什么？你是如何理解溫家寶總理的“仰望星空、腳踏實地”的題詞的等，與教學內容的關系是什么？你讓學生怎么回答？讓聽課者很費解。有些問題根本沒有很好地思考和推敲，連一般干部都回答不了，我們老師的知識儲備、社會閱歷、政治見解都首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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