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首先，教師在課堂教學中要注意理論聯系實際，調動學生的經驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生發現問題，提出問題，做出假設，制定計劃，實驗探究，得出結論，從中獲得成功的喜悅和體驗。其次，教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考、交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的能力。再者，教師要充分體現學科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性實驗、演示實驗、科學調查、資料分析等，設置認知沖突，引發學生的好奇心，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動參與意識。如珊瑚蟲是生物嗎?光對鼠婦的生活有影響嗎?生物圈是人類惟一的家園嗎?魚缸長期不換水，魚缸內壁為什么會長出綠膜?化工廠附近，原來綠茸茸的苔蘚植物，為什么不見了?等等，極大地調動了學生探求新知的興趣廠收到事半功倍的效果。

人教版新課程標準實驗教科書七年級《生物學》中安排了系列化、多樣化的科學探究活動,教材中安排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等,恰好為教師創設問題情境，激發學生學習、探究的興趣提供了素材。

“觀察與思考”主要是讓學生觀察實物，練習觀察的方法，培養觀察能力。如對一些生物或非生物進行比較觀察，觀察花的結構等。

“實驗”主要是讓學生通過動手操作來加深認識，培養學生的動手操作能力。如“觀察植物細胞”、“觀察人的口腔上皮細胞”等。

“調查”旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學有關的問題進行調查，培養實踐能力。如“調查校園、社區或農田的生物種類”、“調查當地或我國某地的植被狀況”等。

“探究”旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流等，以培養學生的科學探究能力。如探究“光對鼠婦生活的影響”、探究“種子萌發的環境條件”等。

應當說明的是，探究是一種有多側面的活動。教材中所安排的探究，既有較完整的科學探究活動，也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察、調查或測量的方法，這要根據探究的課題來確定。此外，教材中并非只有標為“探究”的活動屬于探究，有些觀察和調查活動同樣是探究，如“觀察種子的結構”、“調查植物生長需要哪些無機鹽”等。

“資料分析”主要是給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。教材在很大程度上改變了先說結論，后舉實例的寫法，讓學生通過資料分析和討論，自己得出結論，以期轉變學生的學習方式，培養學生處理生物科學信息的能力。

“進一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應當提供機會讓同學間進行交流和討論。同其他欄目相比，這兩個欄目中的活動給學生以更大的自主性，教材中沒有給予明確的提示或指導。

“技能訓練”是為培養學生的科學探究技能而安排的練習性欄目，每個“技能訓練”側重訓練一種探究技能。例如，有的訓練“提出問題”，有的訓練“作出假設”，有的訓練“解讀實驗數據”，有的訓練“推理”，等等。

“模擬制作”和“設計”等欄目，對于培養學生的動手能力、創新精神和實踐能力是有益的。

在課堂教學中，如何有效利用生物教材的“邊邊角角”，即教材中“資料分析”、“觀察與思考”、“技能訓練”、“探究”、“實驗”以及插圖、表格等內容，對于激發學生的學習興趣和培養學生的創新精神和實踐能力等方面都有著很重要的意義。下面就舉例談談自己在課堂教學中利用這些“邊邊角角”時的一點心得體會，希望大家能與我共同探討。

現代教育理念較以前發生了很大的轉變，《生物課程標準》中明確指出：生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程，要積極引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在教學實踐中我們正在依照這一標準逐步實施。

七年級生物與環境的關系一節中有個探究影響鼠婦分布的環境因素的實驗，上完本節課的主要內容后，學生對生態因素、非生物因素、生物因素有了初步的認識。同時我在課堂上給同學們簡單地介紹了鼠婦，一說到鼠婦俗稱“西瓜蟲”，同學們立刻興奮了起來，都爭著說小時候捉過西瓜蟲玩，看來同學們學習生物學的興趣還是很高漲的，我又適時地向他們提問：“那你們以前都是在哪捉過鼠婦的？”同學們爭相回答：“在公園里”、“花盆下”、“石塊下”。我又緊接著提問：“那你們看到它們時，它們都生活在什么樣的環境中呢？”“在陰暗的地方”、“在潮濕的土里”，“那鼠婦究竟喜歡生活在什么樣的環境中呢？好，我們下節課去實驗室探究這個問題，你們要在做實驗前自己準備好器材，十只以上的鼠婦，還有想想自己想探究什么樣的問題，提出問題，自己設計實驗方案，小組討論看看這個方案合不合理，可不可以施行。”

下節課我帶領他們來到實驗室，他們都顯得很興奮，興致高昂，我感到培養學生的學習興趣真的很重要，有了興趣他們才會主動地、自主地去學習。正如《生物課程標準》上所提到的要讓學生主動參與、樂于探究，努力改變學生的學習方式，倡導他們進行探究性學習。這是一種全新的學習模式、創新教育模式和教學理念，它以解決問題為主要目的，以提高學生的科學素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以幫助學生轉變學習為突破口。在教學實踐中我們要加強學生的探究性學習，認真指導學生把握好每一個步驟的要點，相信探究性教學一定會成功。學生們倆人一組開始做實驗，我在一邊進行指導。在他們做實驗的過程中，我發現他們最易出現的錯誤是弄不清什么是變量，變量這個概念是在后面探索生命的方法一節中講到的，這次只是初次接觸但對以后形成這一概念很有好處，為以后更多的探究實驗打下伏筆，所以我對這個比較重視，列舉了些例子后他們很快能理解了。他們還容易出現的一個錯誤就是把不同的變量混淆了起來，這樣實驗做出的結果就不好判斷究竟是哪個變量起作用了。我看到他們是將紙盒分為相同大小的兩個區域，一邊鋪上濕潤的土，另一邊鋪上干燥的土，并在干燥的土上蓋上書本等遮光物，我在一邊提醒學生，他們馬上意識到了，積極對方案進行改進。重新開始后，他們選擇先做光照的對照實驗，同樣將紙盒分為兩個區域，其中一個蓋上書本或其它遮光物，另一個不做任何變動，然后將紙盒對著陽光，其他條件都相同，將十只鼠婦或更多只放在中間，學生開始計時，一分鐘，兩分鐘，三分鐘后看有光照的地方和陰暗的地方各有多少只鼠婦。學生重復三次取平均值，自己設計表格，填寫實驗記錄，小組間進行討論交流。接著他們開始做不同土壤條件的實驗，我看到他們在紙盒的一端放上濕潤的土，另一端放上干燥的土，將數只鼠婦放中間，開始計時，步驟同上。實驗中還有些同學是這樣設置的：他們將紙盒的一半鋪上濕土，并在其上蓋上書本，另一半鋪上干土，上面不置放任何遮光物，這樣就營造了兩種環境，一邊是陰暗潮濕，另一邊是光照干燥的環境，這樣的設置具有很明顯的對照效果，學生做出的結果很明顯，實驗效果很好。

這是初中學生學習生物接觸到的第一個探究活動,主要目的是讓學生了解探究的一般過程,所以我在整個教學過程中注重了自主、合作、探究的教學方法和學習方法的使用,充分體現了教師的引導、誘導、指導的主體地位和以學生為主體的教學規律。另外,在本節中,我也注重了情景教學,從不同的側面激發學生學習的興趣,使學生分析資料、主動探索新知識的能力得到進一步的提升，既注重了對學生進行基礎知識的教育,也貫穿了情感教育。

從我自身的感受中我認為帶領學生做好實驗是非常重要的，首先生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學不僅可以培養學生學習生物的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力、動手能力、思維能力和分析綜合能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。生物實驗課是學生進入中學以后首先接觸到的實驗課，認真組織并上好生物實驗課還能夠為以后物理化學實驗課的學習打下良好的基礎。為此，上好生物實驗課是具有多方面意義的。我想如果只是課堂上枯燥地講解知識或是直接告訴他們實驗結果，就算講很多遍硬往他們腦子里灌其效果也不會及一次實驗的。而且在現如今由應試教育轉軌于素質教育的過程中，提高學生的能力是一個很重要的方面，包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力，這些能力的培養就是通過實驗來實現的。所以說提倡探究性學習對于提高學生的素質，乃至全民族的素質都有十分重要的現實意義。

如何利用好課堂45分鐘，充分發揮每一位學生動手動腦的能力，是教育工作者經常探討的問題，充分利用插圖為教學服務，指導學生改變傳統被動的學習態度，自主積極地學習，不失為一種行之有效的辦法。以下是我結合生物教材中的插圖進行教學的一點體會與大家共同探討。

一、充分發揮插圖優勢，彌補文字不足

每位生物教師都知道直觀教學是取得良好教學效果的有效手段，有效利用生物教材插圖對激發學生學習生物的興趣、挖掘大腦潛能、幫助記憶有語言教學和文字介紹無法比擬的優勢。隨著初中生物教材的幾次改版，新版教材的插圖色彩更鮮艷、形式更新穎、內容更準確、圖表更豐富。由于插圖具有直觀性強、視覺效果好、蘊含的知識信息量大、簡化了語言文字的優勢，上述特征可以直接作用于學生大腦皮層，喚醒中樞神經，使學生在短時間內興奮起來，從而集中精力、注意形象、著眼知識，形成極強的知識理解識記點。教師用好插圖這一優勢資源，對于培養學生的識圖、辨圖和自主學習能力，會產生重要的作用，有助于加速學生綜合素質的提高。如：初中生物七年級（上冊）第一單元第一幅彩色插圖：“假如乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的瑰麗無比的圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物共同的家園。”這種宏偉的場面，不僅會讓學生感到生物圈中的勃勃生機和生命的偉大，更會激發學生熱愛生活、珍惜生命、保護地球的熱情，從而樹立人與自然和諧相處的環保意識。用好插圖，可以充分彌補文字的直觀性差、蘊涵意圖、形象不直接的缺點。教師和學生最大限度地利用好課本插圖的特性，可與文字的敘述性、介紹性強的特征相得益彰、互相彌補，收到更好的教學效果。

二、借助插圖培養學生的綜合能力

新一輪課改后的生物新教材，插圖多、信息量大、覆蓋面廣，課堂中教師不可能對每一幅插圖一一孤立介紹，抓住章節重難點插圖作為突破口是關鍵，引導學生在整體熟悉章節知識結構后，通過對插圖的認識、理解、學習，圖文結合，逐漸培養認識、分析、歸納、總結和空間思維能力。例如：生物七年級（上冊）“動物細胞和植物細胞結構比較示意圖”，首先引導學生認真觀察，比較動植物細胞結構的區別。根據圖形特點，能迅速準確地認識理解細胞各部分的功能和特點，然后讓學生概括總結。又如：在講生物進化的大致歷程時，結合教材插圖，可以了解到原始生命分別進化成各種各樣的植物和動物。從插圖中看到植物進化的大致歷程是：原始藻類→苔蘚植物→蕨類植物→種子植物→裸子植物→被子植物；動物進化的大致歷程是：原始單細胞動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物→環節動物→節肢動物→棘皮動物→魚類→兩棲類→爬行類，爬行類又分別進化為鳥類和哺乳類。通過這幅插圖，可以幫助學生避開紛繁復雜的生物進化過程，濃縮億萬年的進化時間，概括出生物進化的根本特征，在短時間內認識生物進化規律，形成生物知識綜合認識、綜合運用的能力。

三、以圖為本，讓學生形成識圖、繪圖、用圖的基本技能

在插圖教學中，我們可以對學生的基本技能形成分三部走：識圖、繪圖、用圖。如何識圖：教師正確指導學生觀察理解插圖的含意。教師首先幫助學生提出問題，讓學生帶問題觀察分析，避免盲目性。觀察圖要有順序性，這樣才能思路清晰、有條理，便于掌握記憶，教師更要強調學生由淺到深、由簡到難，分層觀察，體現思維的邏輯性，由感性認識上升到理性認識，讓圖文信息轉變成條理清晰、層次分明的理論知識。

１、如何繪圖：對教材中的重點插圖，不僅要讓學生深刻理解圖的含意，還要要求學生能結合文字要求繪制圖形。如在講述用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞時，在畫圖時，教師要強調圖的大小、在紙上的位置、用什么鉛筆、圖中明暗的表示以及繪圖落款等。只有通過學生實際動手訓練，才能使學生深刻認識到生物中畫圖的重要性，從而培養學生的繪圖能力。

２、知識運用：通過學生識圖、繪圖，掌握知識重難點后，形成對知識的運用和遷移能力。可以結合近幾年生物考試中的圖文題，強化訓練學生對圖的理解和運用，使學生對知識的鞏固和未來綜合知識的測評掌握主動權。總之，插圖教學不僅能夠使知識形象化、直觀化，是教學語言的簡化，用好課本插圖、結合豐富的文字介紹，還能夠培養學生繪圖和自主學習的能力，對全面推進素質教育和培養學生的綜合素質起到較好的注釋和補充作用,充分利用教材插圖為生物教學服務。

“呼吸道對空氣的處理”一節中有一個關于呼吸道作用的大型資料分析，有八條資料，五道討論題，內容涉及呼吸道的結構特點、呼吸道的作用、呼吸道的衛生保健等知識。備課之初，我嘗試給學生充分的自主學習空間，讓學生自己讀，相互討論，但反饋時我發現多數學生因沒有深入地思考，解決討論題時也不得要領，我費盡力氣去引導，也無濟于事，最后變成了我的一言堂。

高度發達的信息社會要求學生必須具備對各種信息資料進行正確的分析理解與綜合判斷的能力，而如何進行“資料分析”欄目的教學，讓我極為困惑、沮喪、懊惱，我不知如何安排我的教學才能讓學生對這篇資料分析感興趣，讓他們的思維真正活躍起來。

經過認真的考慮，我重新調整了備課思路。我從學生原有認知結構和思維水平考慮這篇資料分析，才發現教材上所給的資料雖多，但并不是都達到了學生的理解能力，比如：在分析第一條資料“呼吸道都有骨和軟骨作支架”時，學生因對呼吸道結構缺少感性認識，不能理解是如何起到支架作用的，在分析討論題第一題時就會遇到困難；還有學生在分析第三條資料時也會因缺少必要知識鋪墊（有關毛細血管與血液的知識在第四章才學到），無法從“黏膜中分布著豐富的毛細血管”一句，推斷出呼吸道具有溫暖空氣的作用，為此我用塑料袋和廢奶瓶制作氣管模型，幫助學生理解了骨和軟骨在呼吸道中的支架作用，采用講述方法直接講出呼吸道具有溫暖空氣的作用，至于其中的道理則放在第四章再做分析。本篇討論題的難度也過大，如第五題讓學生根據地區氣候的特點判斷生活在那里的人的鼻子形狀特點。我適當降低了此題的難度，提供北歐人和赤道人的圖片，讓學生通過分析圖片，找出北歐人和赤道人鼻子的特點，探討原因。另外，八條資料和五道討論題同時進入學生腦海，學生接受起來很困難，我引領學生根據資料特點將這篇資料分析劃分成兩部分進行研究。想到對于初一的學生進行這樣大型資料分析后，會感到疲勞，注意力容易分散，我還運用小實驗、配樂詩朗誦等較活潑的教學形式使學生放松，并輕松進入下一階段學習。

經過這樣一番梳理后，效果好多了，課堂成了我們師生共同的舞臺，整節課學生都保持積極探究的學習狀態。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”在這節課上我體會到了心心相印的真教育。

通過這節課的教學，我也感到在進行資料分析教學時常出現的毛病，就是過分地放手給學生，忽略了教師的主導作用。其實學生在進行資料分析時經常出現思維停頓或混亂的狀態，非常需要教師適時加以引導點撥，所以在進行資料分析教學時教師一定要注意找到學生思維的停頓點。找到了學生思維的停頓點也就找到學生思維枷鎖的鎖孔，用恰當的引導點撥方法做成一把鑰匙，就可以將學生的思維開啟。也只有思維碰撞的火花從學生腦中迸發，我們的教學才能走向成功。

通過對這節課的研究，我對資料分析的教學有了一些感悟，感受到了教育科研的重要性，它使我面對教學時，有了神圣感，遇到困難時，有了克服的勇氣和智慧。教育科研求真、求善、求美的精神也必將成為促使我教育事業前進的不竭動力。

通過對生物教材中“邊邊角角”的充分挖掘和有效利用，我更加認識到學生是學習的主體而不是被動的接受者，課堂不是惟一的受教育的場所，書本也不是惟一的知識來源，教師更不是惟一的知識擁有者和權威。生物學習更要重視的是生活過程、工作過程和實踐過程中的學習，而且要重視過程而不單單只是注重結果。作為教師，一定要認真鉆研和吃透教材，充分合理的利用好教材中的各種資源，積極參與到探究性學習活動中去，并與學生、家長、社會各界同研究、同探索，才能拓展學生的學習空間，培養他們搜集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力并形成創新精神與實踐能力，同時增強學生的社會責任感。只有這樣，教師才能成為合格的組織者和引導者，才無愧于“人類靈魂工程師”的榮譽稱號。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/726972.html

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淺談如何有效利用生物教材中的“邊邊角角”

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