探究學法思維篇
之三歷史學科能力要求
歷史學科的能力要求可分為4個層次10個方面：
一、再認、再現歷史知識方面：
能力要求1：再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論。
能力要求2：再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。
二、材料處理方面：
能力要求3：閱讀理解歷史材料。
能力要求5：充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明論證。
三、歷史闡釋方面：
能力要求6：歸納、比較、概括歷史知識。
能力要求7：把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。
能力要求8：初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律。
能力要求9：史論結合。
四、文字表達方面：
能力要求10：語言準確，邏輯嚴謹。
在測量上對這4個方面的要求也有區別，區別的依據主要是知識、方法和思維含量。以下進行深入分析：
1．再認、再現歷史知識（能力要求1～2）
所謂再認、再現，就是要準確地反映史實原貌。這是歷史學科能力的最基礎的方面，也是充分發展其他方面能力的前提。之所以把這類分為兩個具體目標，是因第一條與第二條相比是更為基礎的東西，第二條是根據第一條的內容被人為地概括出來的東西，比較系統，但仍屬于反映歷史原貌的內容，它只要求準確地再認、再現，不要求發揮和闡釋。請注意，對于知識的測量要求和如何獲得再認、再現的知識顯然是兩回事，不能認為考的是死知識，那么這種知識就可以完全通過死記硬背的方式獲得，這是一個誤區。事實上，在測量方法上，死的知識是被包容在活的問題當中的。也就是說，它與其他幾類的測量內容是一個整體，不會截然分開。（占測試要點的80%以上）
能力要求1：再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論。
第一，這一條固然有對已學知識的機械性記憶的含義，但更有理解性記憶的含義，如果對知識沒有真正理解，僅靠死記硬背是不夠的。第二，關于歷史事件發生演變的本質性的內容，著重說明事件的基本進程及其前因后果。第三，歷史概念可以廣泛理解為一個歷史事件的名稱；一個歷史學中的專名（人名、機構名、團體名、制度名、文獻名等）；而更重要的是一個比較抽象的或具有有許多概念和結論，不能僅僅記住其文字表述的形式，更重要的是理解它所包含的內容與本質，這才是真正懂得和把握了，才能在必要時正確地運用。那種簡單地機械地把書本上的史實、概念、結論都囫圇吞下然后又囫圇吐出，是不符合本條要求的。
例題11947年6月，中國人民解放軍開始實行戰略反攻的戰略意圖是
a．與敵軍主力進行決戰b．全面擴大解放區
c、解放中原，進取華中d．由內線作戰轉向外線作戰[答案]d
能力要求1、2
[說明]本題是一道比較簡單的再認史實和階段特征的選擇題(答案在課本上有相近的表述)，但大部分考生卻選錯了，毛病出在他們雖然知道這個史實，但并不理解它的含義。
例題2鴉片戰爭前夕，清政府實行的閉關政策的含義是
a．禁絕中國對外貿易b．嚴格限制對外交往
c．一概排斥西方事物d．封閉邊界固守疆域[答案]b
能力要求1、6
[說明]本題是一道再認歷史概念的選擇題，閉關政策是一個屬于常識、盡人皆知的歷史概念，但是大部分考生也選錯了，毛病出在對這個概念并沒有真正理解，只能望文生義地亂選一通了事。
能力要求2：再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。
歷史是一條切不斷的長河，但它在行進中又有曲直緩急，顯示出進程中的階段性以及各階段的特征。認識歷史發展的階段性和階段特征，是歷史學科的基本要求和方法之一。階段性和階段特性可以從不同角度、不同層次去分析。不懂得階段性和階段特征，就不會懂得歷史現象和歷史進程為什么會是這樣而不是那樣。基本線索主要是指在一定時期的歷史發展全過程中起著主導作用的、體現歷史進程本質的主流。只有抓住了階段特征和基本線索，才能深刻地了解歷史發展的過程。本條能力要求，同樣也不能理解為死背課文表述的文字形式，而需要真正懂得階段特征、基本線索和發展過程的實質性內涵，否則，紛繁變幻的歷史現象和曲折起伏的歷史進程就會成為一團亂麻和一池死水。
例題31921年蘇俄實施的新經濟政策
a．有利于生產力的提高和逐步戰勝資本主義
b．是蘇聯發展社會主義經濟的長期方針
c、恢復了自由貿易和資本主義的經濟秩序
d．是蘇聯社會主義經濟理論成熟的表現[答案]a
能力要求2、7
[說明]本題是一道再認階段特征的選擇題，題干規定了這個特定的歷史階段。部分考生之所以誤選，主要是因為不清楚實施新經濟政策那個時期的階段特征，不懂得根據特定的歷史條件來分析問題。
例題4簡要說明民主革命時期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果。
[答案](略)
能力要求2、6、7、9
[說明]本題是一道從人物評價的角度，概括說明民主革命時期以來上述5人的思想和實踐為代表的階段特征、基本線索和發展過程。這5人的思想和實踐，在課本中均有表述，但不能照搬再現。本題檢測的能力條目較多，層次略高，側重考查在分析、概括所學知識的基礎上，再現階段特征、基本線索和發展過程的能力。
2．材料處理(能力要求3～5)
在測量當中材料的概念是：指在題目當中出現的所有歷史材料，這些材料是為回答問題而布置的。因此，對于材料處理的要求是有效。所謂有效，是指其一，對于回答具體問題來說是有效的；其二，對于聯系所學基礎知識是有效的；其三，對于說明、論證是有效的。因此，材料在答題當中不僅僅是被引用、轉述、復述的對象，而是用來理解并說明問題的。概括起來，有效有兩個含義：材料中信息的獲取是有效的；對于有效信息的利用是有效的。請注意兩個有效所使用的限制詞，前一個有效用最大限度，是指要窮盡材料中的有效內容，不能用一兩條有效內容去代替其他內容，這樣只會導致說明不清，論證不周。后一個有效用了充分，是指對于有效信息不能只求羅列，而要求展示有效信息在回答問題當中的作用和意義。要針對所回答的問題，把有效信息和所學知識融為一體，進行透徹的說明、論證，實現其材料價值，這才是充分。材料處理綜合性較強，知識、方法、思維含量都比較高，用有效去概括是合適的。從能力型考試的要求來說，我們更注重后一個有效。
能力要求3：閱讀理解歷史材料。
這條能力要求是材料處理的基礎。閱讀不是瀏覽，而要讀通；理解不是一知半解，而要真正領會。
例題5《開羅宣言》規定臺灣應歸還中國：《波茨坦公告》宣布《開羅宣言》之條件必須實施；杜魯門在1950年1月5日聲明美國承認中國對臺灣行使主權；1950年6月25日，他又聲明臺灣未來地位的決定必須等待對日和約的簽訂。這些表明
a．臺灣問題是美國遠東太平洋戰略的重要內容
b．美國政府一直主張臺灣是中國領土的組成部分
c．美國歷屆政府對臺政策和中美三個公報原則一致
d．美國政府對臺政策的變化違背了國際公約[答案]a、d
能力要求3、5
[說明]本題是一道材料性選擇題，難度很小。但是如果沒有認真閱讀理解材料，也會答錯。
例題6閱讀下列材料：
材料一：爾海外英民，不遠千里而來歸順我朝，不僅天朝將士兵卒踴躍歡迎，即上天之天父天兄當亦嘉汝忠義也。茲特降諭，準爾英首帶爾人民自由出入，隨意進退，無論協助我天兵殲滅妖敵，或照常經營商業，悉聽其便。
摘自1853年楊秀清等《諭英使文翰》
材料二：凡外邦人技藝精巧，邦法宏深，宜先許其通商，但不得擅入旱地，恐百姓罕見多奇，致生別事。惟許牧司等并教技藝之人入內，教導我民，但準其為國獻策，不得毀謗國法也。
摘自1859年洪仁盂軒《資政新篇》
回答：(1)據材料一，歸納楊秀清對外態度的要點(不要摘抄原文)。
(2)據材料二，歸納洪仁軒對外態度的要點(不要摘抄原文)。
(3)概括指出這兩種態度的共同處和不同處。
[答案](1)以天朝上國地位自居，表示歡迎外人來訪；準許外人自由活動，希望他們幫助太平軍反清。
(2)承認西方國家長處，主張有限度的開放；外人活動應有益于天國，不準毀謗天國的政策法制。
(3)共同處：都體現了太平天國的自主精神，表明了愿與外邦交往的態度。
不同處：前者自尊自大又抱有幻想，后者較為切實且對外邦人有所警惕。
能力要求3、4、5、9
[說明]本題是一道材料解析題。設問(1)和(2)的要求都不高，只需歸納要點，但注明不要摘抄原文。如果考生沒有讀懂和理解材料，就不可能完整而準確地回答。第(3)問的要求較高一些。
例題7閱讀下列材料(雍正十二年蘇州府《長洲縣永禁機匠叫歇碑》)：
蘇城機戶類多雇人工織。機戶出資經營，機匠計工受值，原屬相需，各無異議。惟有不法之徒，不諳工作，為主家所棄，遂懷妒忌之心，倡為幫行名色，挾眾叫歇，勒加(工)銀，使機戶停織，機匠廢業。致機戶何君衡等呈請勒石永禁。(長洲縣官府決定)嗣后如有不法棍徒，膽敢挾眾叫歇，希圖從中索詐者，許地鄰機戶人等，即時扭稟地方審明。應比照把持行市律究處，再枷號一月示儆。
回答：
(1)上引材料反映了什么現象?
(2)這些現象的實質是什么?
(3)材料反映出官府對事實真相作了哪些歪曲?
[答案](1)機匠罷工、機戶告狀，官府發布告示禁止罷工。
(2)資本主義萌芽時期手工業中的勞資斗爭。官府站在剝削階級立場上偏袒機戶。
(3)把機戶和機匠的關系說成原屬相需，各無異議；把機匠斗爭的原因說成懷妒忌之心；把組織斗爭的機匠說成不法之徒；把機匠的合理要求說成勒加、索詐。
能力要求3、4、5、9
例題8閱讀下列材料：
材料一：(陳啟沅)歲甲寅(1854年)至南洋，遍游各埠，考求機器之學。
壬申歲(1872年)返粵，在簡村鄉創設繅絲廠，名曰繼昌隆出絲精美，行銷于歐莢兩洲，價值之高，倍于從前，遂獲原利。先是鄉間繅絲，循用舊法，聞啟沅提議創用汽機，咸(都)非笑之。及工廠已成，果著成效，機房中人又聯群挾制，鼓動風潮，謂此風一開則工人失業，生計立窮，無知之民相率附和，幾欲將絲廠毀拆當風潮最劇時親友危之，宗族議之，(啟沅)亦絕不為動，其魄力之雄毅如此者。然以事招眾忌，乃改創繅絲小機，以便小資本家經營，功用則與大機無異，而小機之利尤普。卒之(終于)風日開，南、順(南海、順德)各屬群相仿效。今(1910年)則全省繅絲均用機器，多至百數家
摘自《南海縣志》卷21
材料二：采用機器來繅絲已引起很多人反對機器動力代替手工操作，使人們在幻想中覺得惡果很多，這是主要的反對理由第二個理由是因為男女在同尸廠房里作工，有傷風化。第三個理由是工匠操縱機器技藝不純熟，容易傷人。人們又反對汽笛聲音太吵鬧，機器響聲太大。又說高煙囪有傷風水。
摘自1872年《捷報》卷12
回答：
(1)根據以上兩個材料，把有關繼昌隆繅絲廠投產后艱苦創業、生產經營的重要情況，概括提煉，逐條列出(不得摘抄原句)。
(2)綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結論?
[答案](1)機器生產，產品質量好；產品主要供出口，獲利多；機器繅絲業同手工繅絲業發生利益沖突；機器繅絲受到舊習俗舊觀念的反對；繅絲廠存在污染環境和人工技藝不熟練的問題；陳啟沅頂住了各種壓力，堅持辦廠；陳啟沅研制并推廣了繅絲小機。
(2)答案按以下兩類給分：
a類：陳啟沅對該廠的生產與銷售經營有方，管理得法，敢于堅持，敢于創新，使這家早期民族工業企業能夠成長并擴大了影響。
b類：繼昌隆應用近代技術和機器生產，代表了新的生產力，顯示了對手工業生產的優越性，雖然遇到種種阻力，但終究要發展起來。
第(2)問旨在考查綜合分析能力。以上兩類答案角度不同，不得交叉計分。如能把兩類都清楚答出，可以加分，但本題總分不得超出。
能力要求3、4、5、9
能力要求5：充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。
這條能力要求是對前一條的發展，即充分利用有效信息和已學知識來說明或論證試題提出的問題。這條要求可以說是材料處理能力的自然歸宿。但要注意的是，應以利用材料中的有效信息為主，結合所學知識為輔。如果丟開材料中的信息，只用已學知識也能正確答題，那就完全失去了本題能力檢測的作用。
例題9
閱讀下列材料：
材料一：貞觀四年，詔發卒修洛陽之乾元殿(按：隋煬帝營建的宮殿，毀于戰火)張玄素上書諫曰：臣聞阿房成，秦人散乾元畢工，隋人解體。且以陛下今時功力何如隋日?承凋殘之后，役瘡痍之人，費億萬之功，襲百王之弊，以此言之，甚于煬帝遠矣。
摘自《貞觀政要》
材料二：(唐太宗)謂玄素曰：卿謂我不如煬帝，何如桀、紂?對曰：若此役不息，亦同歸于亂耳!上嘆曰：吾思考之不熟，乃至于是!顧謂房玄齡曰：今玄素所言誠有理，宜即為之罷役。
摘自《資治通鑒》
材料三：(貞觀)十一年，(馬)周又上疏曰：今百姓承喪亂之后，比于隋時才十分之一。而供官徭役，道路相繼，兄去弟還，首尾不絕，遠者往來五六千里，春秋冬夏，略無休時。
摘自《舊唐書馬周傳》
回答：
(1)據材料一、材料二，在罷修乾元殿問題上，唐太宗和張玄素取得的共識是什么?唐太宗罷修乾元殿的根本目的是什么?
(2)基于上述目的，唐太宗采取哪些重大措施?促成了怎樣的局面?
(3)材料三與材料二相比，唐太宗的統治發生了什么變化?
(4)綜觀這三條材料，對唐太宗的統治應如何認識?
[答案](1)共識是：如果濫用民力，將導致人民離散，政權覆亡。目的是：唐太宗罷修乾元殿是為了維護開創不久的基業，避免重蹈秦始皇、隋煬帝的覆轍。
(2)調整政策，加強中央集權，切實推行均田制、租庸調制等措施。出現了社會安定、經濟繁榮的太平盛世。
(3)從與民休息變為苦役百姓。
(4)唐太宗的統治是建立在剝削和奴役農民的基礎之上的。即位之初，善于納諫，勵精圖治，征發徭役相對減輕。取得一定業績后，情況就不同了。在封建社會中，即使貞觀之治這樣的盛世，人民的徭役負擔也是不輕的。
能力要求3、4、5、7、9
[說明]本題要求充分利用3條材料中的大量信息并結合課本知識，回答4個問題。第(1)、(2)、(3)問都是要求說明；第(4)問則要求論證，能力層次比前3問稍高。
3．歷史闡釋(能力要求6～9)
能力要求6：歸納、比較和概括歷史知識。
例題10概括指出并結合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點和歷史地位。(注意：不要全面羅列唐文化的成就，而要從中作出概括并用史實說明。文字表達應語意準確、條理清楚。)
[答案](1)原因：
①政治穩定全國統一，政治相對穩定的時間較長。
②經濟發達農業、手工業、商業全面繁榮，出現盛世景象。
③對外開放和朝鮮、日本、印度、西亞的經濟文化交流頻繁。
(2)特點和歷史地位：
①全面繁榮(有杰出成就的各領域)
②兼收并蓄(廣泛吸收外來優秀文化的表現)
③世界領先(領先于世界的項目)
④影響深遠(促進亞洲和世界文明進步的事例)
[說明](1)概括的文字可以與上列要點不同，意思相同即可。如對外開放可寫作對外文化交流；全面繁榮可寫作百花齊放。(2)有下列情況可以加分，但本題總分不得超出。
①能從文化與經濟、政治的關系，或文化與社會生活的關系的高度說明原因的；
②在上列七點之外，還能寫出其他原因、特點和地位，言之成理并有正確說明的。
能力要求6、7、9
本題是一道概述唐代文化發達的原因、特點和歷史地位的問答題。題目上明確指出對答題的特定要求，即不要照搬課文，必須經過歸納、比較和概括。此題典型地體現了這一條能力要求。與題目相適應，參考答案只列要點，并加評分說明，從而為考生答題提供了一個必要而合理的靈活度，同時也為避免活題死評創造了一定的條件。此外，本題在評分標準中首次專列文字表達分，以引導考生的重視。
例題1119世紀末中國維新變法思想的基本內容是什么?與18世紀法國啟蒙思想相比，兩者在促進社會變革的作用上有何不同?為什么?
[答案]中國維新思想要求抵抗帝國主義侵略，擺脫民族危機；反對封建專制統治，主張興民權，實行君主立憲；發展資本主義經濟；學習和傳播西方科學文化。
法國啟蒙思想為18世紀末法國大革命做了充分的輿論準備，成為強大的思想武器，革命摧毀了封建制度，建立起資本主義制度。中國維新思想促成了戊戌變法，力圖改變中國的現狀，以實現獨立、進步和富強，但變法卻如曇花一現，很快夭折了。
19世紀末中國資本主義經濟發展的程度遠不如18世紀的法國，中國民族資產階級具有突出的軟弱性和妥協性，因而維新思想缺乏堅實強固的社會基礎，其革命性遠遜于法國啟蒙思想。同時，法國啟蒙思想經歷了近一個世紀的發展過程，形成了完整的體系，而維新思想則是在中國社會封建傳統十分頑強和民族危機急劇加深的條件下倉促形成，缺乏比較成熟的理論基礎。
能力要求6、7、8、9
[說明]本題要求把處于兩種社會環境中的思想及其作用進行比較。要比較，就要把分見于兩冊課本中的有關知識聯系起來，分析綜合，歸納概括，才能進行正確的闡釋。本題的能力層次表露得很清晰，第一問只要求概括已學知識；第二問則要求大范圍的高度概括和比較，難度較高；第三問再進一步追問根源，這就深人到揭示本質和規律上來，含有理論性的要求，能力層次是相當高的。
能力要求7：把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和
評價。
分析和評價是歷史科學的主要內容和主要任務之一。歷史評價特
別要求客觀性。具體事物具體分析，一切以時間、地點、條件為轉移，這是馬克思主義哲學觀察、分析一切客觀事物的基本方法之一。那種離開具體歷史條件，從抽象原則出發，生搬硬套的所謂歷史分析和歷史評價是完全不科學的。
例題12墨子說：欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛、交相利。又說：(戰爭)春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數。就上引言論，指出其思想核心，說明其社會根源，并分析其積極意義。
[答案]這些言論的思想核心是：兼愛、非攻。墨子生活在戰國初期。當時，社會經歷著劃時代的變革，封建經濟初步形成，隨著農業和手工業的發展，小生產者的隊伍不斷擴大。他們深受剝削和壓迫，要求擺脫貧困，渴望溫飽富裕。同時，各諸侯國為掠奪土地和人口混戰不已，生靈涂炭，生產破壞。廣大小生產者厭惡戰亂，渴望安定。
闡述積極意義按以下三個層次評分，不得累計：
第一層：墨子的這些言論在當時是進步的。
第二層：墨子要求人們互愛互利，反對掠奪戰爭，是符合人民利益的。他的這些言論在當時是進步的。
第三層：墨子要求人們互愛互利、和睦安定、共同富裕，符合人民利益。他反對掠奪戰爭，譴責對生產的破壞，也符合人民利益。墨子提出兼愛、非攻，企求一個安定環境，發展生產，有利于社會進步，順應了歷史潮流。墨子的這些言論，是祖國傳統文化的瑰寶，值得弘揚。
能力要求5、7、8、9
[說明]本題引用了墨子的兩段言論，要求指出其思想核心，闡釋其社會根源和積極意義，設問層次清晰。正確解題的關鍵，就在于全面把握和深刻理解戰國初期這個特定的歷史條件，否則，難免曲解。第一段答案很淺顯；第二段答案必須結合課本知識搞清戰國初期的社會矛盾狀況和民心好惡向背，為第三段作鋪墊；第三段是本題的壓軸，評價其積極意義分三個層次，具體區別了考生思維能力的高低。
例題13建國以來，我國農村生產關系的變革或調整經歷了哪幾個步驟?每一步變革或調整的主要原因、核心內容以及結果如何?據此，你認為在制定經濟政策時應遵循什么原則?
[答案]經歷了四個步驟：土地改革、農業合作化、人民公社化和家庭聯產承包責任制(或包產到戶)。
土地改革的主要原因是封建土地制度嚴重阻礙了生產力的發展；核心內容是廢除封建土地所有制，實行農民的土地所有制；結果解放了生產力，為農業生產發展開辟了道路。農業合作化的主要原因是小農經濟難以滿足國民經濟發展的需要；核心內容是把土地等主要生產資料轉變為公有制，并實行集體經營；結果進一步提高了生產力。人民公社化的主要原因是一些領導人主觀地認為合作化的規模越大、公有化程度越高，就越能促進生產發展；核心內容是提高公有化程度和擴大規模；結果嚴重挫傷了生產者的積極性。家庭聯產承包責任制的主要原因是黨中央正確總結了合作化和公社化的經驗教訓，作出了改革經濟體制的決策；核心內容是在堅持土地公有制的前提下，改變經營管理方式，實行分戶經營、自負盈虧等；結果極大地調動了農民的積極性，推動了生產的發展。
必須實事求是，合乎經濟規律，把握住生產關系的改革或調整必須有利于生產力的發展。
能力要求6、7、8、9
[說明]本題實際上是要求對新中國建立以來農村生產關系變革或調整的幾個步驟，作出科學分析和評價，并總結出根本性的經驗教訓。正確解題的關鍵在于真正理解這幾個步驟所處的各個特定的歷史條件，從而抓住這幾次變化調整的核心內容與前因后果，這也正是顯示了歷史進程中的階段性。第一問較簡單，只要求再現歷史概念；第二問重在歸納、比較和概括，知識含量很大；第三問則提升到理論高度，能力要求相當高。
能力要求8：初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律。
這條能力要求是對歷史思維的最高要求，重在用科學的觀點與方法分析歷史現象與事物的本質及其歷史傾向，具有很強的理論性。當然，在高考中只能是初步的，即只要求基本的理論觀點和方法是正確的，所涉及的知識內容與理論分析是有內在聯系和有系統的。但是，絕不能把初步曲解成背幾句理論條條，到處貼標簽，這是一種極其庸俗有害的做法，與考查能力背道而馳。
例題14
1848年歐洲革命失敗后，馬克思、恩格斯曾預言，新的革命高潮很快還會到來，無產階級將獲得最終勝利。但是，1895年恩格斯又寫道：歷史表明，我們以及所有和我們有同樣想法的人，都是不對的。歷史清楚地表明，當時歐洲大陸經濟發展的狀況還遠沒有成熟到可以鏟除資本主義生產方式的程度。試結合19世紀50、60年代歐洲大陸發生的重大事件的基本原因和性質，闡述對恩格斯這一結論的理解；恩格斯觀察歷史的主要著眼點是什么?對原先的結論進行修正，說明了什么?
[答案]1848年歐洲革命失敗后，歐洲的資本主義經濟有了迅速的發展。但是，俄國的農奴制度、德意志和意大利政治分裂的局面仍然是嚴重的障礙。因此，導致了俄國廢除農奴制度、意大利統一、德意志統一，這些事件都是資產階級性質的運動。這表明，那時歷史運動所要解決的主要課題，是為資本主義繼續發展掃清障礙，而不是鏟除資本主義本身。恩格斯的結論完全符合實際情況，是正確的。
恩格斯著眼于生產力的發展，觀察和分析了歷史的演進。
恩格斯修改原先的結論說明，馬克思主義是不斷發展的；也說明恩格斯堅持以實事求是、修正錯誤的科學態度來對待自己的學說。
能力要求3、5、7、8、9
[說明]本題引用恩格斯晚年修正早年的一個不對的預言并提出了新的結論為材料，要求考生回答如何理解這個新結論并指明恩格斯得出這個新結論的著眼點和意義。本題的理論性很強。恩格斯的自我修正及其新結論，本身就是運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史進程而作出的科學論斷，考生要能正確地解題，也必須具有初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史問題的高層次能力，特別是要敢于尊重事實，破除迷信，堅持真理。
例題15
清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。結合你對唐朝由盛轉衰原因的認識，分析評論趙翼的這一觀點。
[答案]唐朝由盛轉衰的原因是唐玄宗統治后期中央政治腐敗，地方節度使擁兵自重，導致安史之亂和藩鎮割據，戰亂和割據削弱了中央的統治，破壞了社會經濟的發展。
楊貴妃受寵愛，唐玄宗沉湎酒色，這只是中央政治腐敗的表現之一。趙翼把這說成是唐朝由盛轉衰的根本原因是錯誤的。這一表現本身也是封建帝王唐玄宗造成的。趙翼把責任加在楊貴妃頭上是不對的。
趙翼的根本錯誤在于夸大了楊貴妃個人對唐朝由盛轉衰的影響。
本題旨在考察考生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析問題的能力，在評分中應注意：
(1)能把唐朝由盛轉衰的原因歸結為中國封建社會內在矛盾的，加1分；
(2)凡能明確地從全面和片面、現象和本質或矛盾的主要方面與次要方面等角度進行分析評論，并言之成理的，加1分。
(3)本題總得分不得超過10分。
能力要求3、5、7、8、9
[說明]本題以唐朝的由盛轉衰為特定的歷史條件，以對楊貴妃的評論為切人口，要求考生評論趙翼的觀點。怎樣認識唐由盛轉衰的原因?怎樣評論女禍論?如果在史實現象上糾纏，將無法理清頭緒。這里首先是個理論觀點問題，牽涉全面和片面、現象和本質、階級和個人、矛盾的主要方面和次要方面等，只有運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點去觀察、分析，問題才會迎刃而解。
能力要求9：史論結合。
史論結合，主要是要有適當的史實作立論基礎，要有鮮明的觀點作立論導向，論從史出，史論之間的關系一致而不互相矛盾。不要求考生去做史學理論文章，不要做一段史實加一段理論的拼盤，更反對把理論觀點當標簽去找史實對號入座，而是要求把基本的理論觀點融入歷史分析和歷史評論中去。
4．文字表達(能力要求10)
能力要求10：語言準確，邏輯嚴謹。
歷史學科的文字表達與其他文科科目文字表達的要求不一樣，它應該具有自己的特點。第一，語言準確，這一點和其他科目的要求共性多一點，不過，歷史學科要注重這其中的概念表述的準確、史實表述的準確和說明論證表述的準確。其次要求邏輯嚴謹，這里的邏輯不是指行文作章的結構，而是指所述內容的內在關系。概括來說，它應該是有序的而非羅列的；完整的而非殘缺的；主旨明確的而非含混的。
以上對能力要求的4個類別范圍作了一個簡要的說明。需要指出的是，對能力要求進行分類，其目的是便于教學者的理解和命題人的操作，并不是表示在命題中以類區分試題的測試功能。比如材料處理就不一定針對材料解析題。事實上，這4個類別構成了能力要求的整體，在試卷中，一種題型或一道題目往往涵蓋了兩個以上或全部類別的能力要求。從測量的要求上說，題目涵蓋能力要求多，總比涵蓋少有更好的測試效果。當然，有時一張卷子需要某些題目進行非常單一的能力測試，但這絕不是整張試卷的要求，我們最好不要把能力要求的類別條目和題型對號人座，而需要把能力要求融會貫通起來作為分析問題、解決問題的思想方法。
探究學法思維篇之四
文科綜合考核目標與要求
文科綜合能力測試考核目標與要求。考核目標是根據考生完成測試的思維過程制定的，包括：
1．獲取和解讀信息
所謂信息，即試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。獲取信息即發現、收集信息，解讀信息即是對信息的理解。
獲取和解讀信息的過程，包含發現信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程，因而更明顯地表現出個體的思維能力。在知識內容迅速更新、知識結構不斷整合的當代，這種捕捉新的訊息，感受新變化、不斷更新知識的能力就更凸顯出其重要性。
獲取和解讀試題信息，首先表現為審題的精準，其次是能把握各種信息的性質，回應信息提供的情境。事實上，對信息的處理將直接影響解決問題的質量和速度。
縱觀幾年來的文科綜合能力測試試卷，已呈現出提供大量新素材、新信息考查考生獲取和解讀信息、分析解決問題思維能力的特色。
信息的獲取和解讀不等同于對知識的獲取和理解。它們在獲取的渠道、目的等方面是不相同的。對知識的獲取主要由課堂或其它形式的教學過程完成，其主要目的是奠定學習者的文化基礎；而信息獲取的路徑較之學習更為寬廣，其目的除豐富社會體驗、文化內涵外，更重要的是要根據信息傳遞的內容，準確地分析事物的實質，判斷事物的發展并形成解決問題的方法。當然，文化基礎愈深厚，對信息感受愈敏銳，對信息的理解和分析愈深刻，判斷事物則愈準確。
很多同學在學歷史的時候，都是一課一課的背，這樣背了忘，忘了背，功夫沒少下，但效率確是很低，學習時不要把眼光只放在一節課的學習上，要把很多歷史事件串聯起來一起進行學習，這樣才能系統得在大腦中形成完整的知識體系，讓記憶有根可尋，讓知識點不再是一盤散沙，才能減少遺忘機率。
當然，學生能去背，去記，去學，這是好事，大家應該大力支持，同時注意不要“死記硬背”，不要光把文字記住了，還要明白文字所代表的知識內容的含義。問題找到了，我們就要努力克服和改善。
總結，介紹了很多學習歷史和記憶方法，同時也有很多方法沒有介紹，如分類法，列表法，互孝法，辯論法，有意法、理解法、聯想法、多通道法、精選法、諧音法、口訣法、位置法、筆記法、睡眠法、過電影法、角色扮演法等等太多了，不說了。方法不在多，而在于是否用的精，一般選擇一兩種方法為主，幾種為輔，就可以完全應對現在的學習了，方法也要一個一個的嘗試應用，看看哪個更適合自己，最適合的才是最好的。不適合的多好也沒用。以后，我也會介紹其它各個學科的內容特點和學習方法，希望能對同學們的學習有所幫助。
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