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一、重視課本，落實基礎?

　　生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的，這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎。以能力考查為主導，是當前高考的基本理念，也將會是高考永恒的主題。但能力離不開基礎知識，沒有這些基礎知識為載體，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，能力也就成了空中樓閣。當前的復習中存在著一種偏向，強調了能力，忽略了基礎，甚至把課本都丟在了一邊，沉于題海，訓練所謂的能力。這樣基礎沒有打牢，能力也得不到應有的發展。以知識為載體，考查考生的能力，處理好試題中能力和知識的關系，是試題質量高低的一個標準，那么，在復習過程中處理好知識與能力的關系，也是復習成敗的一個重要標準。所以復習迎考的首要任務就是要掌握學科的基礎知識。充分利用好課本，是落實基礎知識的重要途徑。?

　　1.理解要到位?

　　生物學是一門自然科學，理解生物學的主要概念、原理和規律，不僅是掌握生物科學的基礎，也是形成科學思維的正確途徑。理解生物學知識,就是要對于生物學的基本概念、方法和原理，不僅要"知其然"，而且要"知其所以然"。也就是不僅要知道它們的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以及相關知識之間的聯系和區別。能夠認識概念和規律的表達形式，定性描述、解釋生物學的現象和規律。理解知識和掌握運用知識的前提，只有理解了的知識，才能記憶牢固，才能納入到相應的認知結構中去，才能隨時提取和靈活運用。? 

　　深刻理解生物學知識的基本方法在于多思，一個有效的辦法就是面對生物學的現象、概念、原理和方法，能夠善于從不同的角度提出疑問，進行思考。?

　　例如，關于"基因突變"的概念，課本的表述是"DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結構的改變，就叫做基因突變"。這個概念給我們的信息是，基因突變是基因結構的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何深化對這一概念的理解呢？我們可以進行如下的思考：

　●基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關系？ ?

　　●堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會發生改變，什么情況下不發生性狀的改變？（有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮到決定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？） 堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結果？（有沒有考慮到增添或缺失的數目以及位點可能帶來的不同結果？）? 

　　●什么時候可能發生基因突變？哪些細胞可能發生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？?

　　●為什么基因會發生突變呢？這能夠給你什么啟示？?

　　●基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？這些特點可以解釋自然界的哪些現象？?

　　●基因突變的結果是什么？有哪些理論與實踐的意義？?

　　●基因突變與基因重組、染色體變異有什么區別與聯系？?

　　只有經過這些思考，才能真正理解基因突變的概念，并與已有知識間建立聯系。?又如，選修教材"發酵工程簡介"中介紹了利用發酵工程原理生產味精的過程。這一過程包括：配制培養基→滅菌、接種→發酵→分離提取等步驟。許多同學往往只看到一個生產技術的介紹過程，而忽略了其中蘊含的豐富的知識內容。如果我們圍繞這個生產過程多作一些思考，那么這一內容馬上就會變得非常豐滿。我們可以作如下的一些思考：?

　　●培養基的成分有哪些？這些成分分別提供了哪些營養素？這屬于什么培養基？配制培養基時應注意哪些問題？?

　　●為什么要進行滅菌處理？如果不進行滅菌處理可能會有什么后果？?

　　●接種的菌種是哪些微生物？這些微生物的代謝類型是何種類型？根據什么來判斷？如果要獲得優良的菌種，你認為有哪些方法？? 

　　●在發酵罐的裝置上，攪拌器的作用是什么？為什么要通入空氣？如果溶氧不足會有什么后果？?

　　●為什么要有冷卻裝置？在發酵過程中溫度升高的原因是什么？溫度過高會給發酵過程帶來什么影響？?

　　●pH檢測裝置的作用是什么？為什么發酵過程中pH會發生改變？pH的改變會給產物帶來什么影響？?

　　●你如何判斷發酵罐中發酵的進程？?

　　●在發酵過程中不斷加料和放料有什么意義？?

　　●從放料口獲得的成分需要通過哪些步驟才能獲得味精？為什么要加入Na2CO3？?這樣，通過一個典型的實例，就把微生物的營養、代謝和生長的相關內容都綜合到了一起，可進一步加深對這些知識的理解，促進對知識的應用，同時也將相關的知識通過一個實例貫穿了起來，形成了知識結構。

　　2.記憶要牢固?

　　對生物學的學習來說，僅有對知識的理解是不夠的，還必須在理解的基礎上牢固記憶。高考的問題背景是新的，但其落腳點一般是在課本上。只有牢固記憶基礎知識才能做到應用自如。與其他自然科學相比，生物學有更多的需要記憶的知識。這些知識既是解題時思維的工具也是表達的形式。許多同學在考試時思維不流暢，不能用生物學的專有術語來表達，是與知識記憶不牢固密切相關的。就生物應考而言，背不是萬能，但不背是萬萬不能的。如果你不記得葉綠體的結構，不知道葉綠素在葉綠體中的分布，當然你就無法判斷光反應在何處進行；如果你不知道原核細胞的結構特點，那么你即使知道細菌是原核生物，你也無法正確表達它的結構特點。 

　　要特別注意記牢課本中的一些重要的結論。例如，必修第二章，可歸納出以下的一些結論性語句，這些結論往往就是答題的落腳點。?

　　●細胞是生物體結構和功能的基本單位。?

　　●構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都不是靜止的，而是可以流動的。細胞膜的結構特點是具一定的流動性，功能特性是具有選擇透過性。? 

　　●細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。?

　　●細胞質基質是活細胞進行新陳代謝的主要場所，為新陳代謝的進行，提供所需要的物質和一定的環境條件。?

　　●線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。 ?

　　●葉綠體是綠色植物葉肉細胞中進行光合作用的細胞器。?

　　●內質網與蛋白質、脂類和糖類的合成有關，也是蛋白質等的運輸通道。?

　　●核糖體是細胞內合成為蛋白質的場所。 ?

　　●細胞中的高爾基體與細胞分泌物的形成有關，主要是對蛋白質進行加工和轉運；植物細胞分裂時，高爾基體與細胞壁的形成有關。? 

　　●染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種形態。 ?

　　●細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。?

　　●構成細胞的各部分結構并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系、協調一致的，一個細胞是一個有機的統一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。?

　　●細胞以分裂方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。?

　　●細胞有絲分裂的重要意義，是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳具有重要意義。?

　　●細胞分化是一種持久性的變化，它發生在生物體的整個生命進程中，但在胚胎時期達到最大限度。?

　　●生物體內的絕大多數細胞，都要經過未分化、分化、衰老、死亡這幾個階段，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現象。?

　　●高度分化的植物細胞仍然具有發育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。

　二、穿珠結網，構建網絡?

　　在復習過程中，理解和記住知識結論是必要的，但這些知識如果不納入到相應的認知結構中去，那么你獲得的只是孤立的、沒有聯系的知識，這樣的知識是缺少應用價值的。如果把我們的頭腦比作是圖書館，頭腦中的知識就是一本本的藏書，當我們要找到一本書，首先圖書館中必須有這本藏書。其次，這本書必須是編碼后類歸存放的，否則即使有這本書你也找不到，而且沒有經過編號歸類存放的書越多，將越會干擾對其他書的尋找。我們在學習過程中獲取的知識，只有將其納入到原有的知識結構中去，只有建立起知識間的相互聯系，才具有價值。建立良好的知識結構，是提高學習能力的根本。結構化的知識是形成能力的前提，知識結構化、網絡化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他的途徑。? 

　　形成知識網絡結構的途徑是多樣的。老師在復習過程中會引導你構建，在許多教學輔導用書中也有歸納好的知識結構。但要將這些知識真正轉化為自身的知識結構，就必須自己親自參與知識網絡的構建。在復習中如何構建知識結構呢？下面介紹幾種常用的方法，供你參考：?

　　1.核心輻射法?

　　抓住一個核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構。這個核心的內容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。 

　　例如，光合作用的相關內容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構建：?

　　●光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設計實驗證明？光對光合作用的影響體現在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質）如何設計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？?

　　●二氧化碳是光合作用的原料。如何設計實驗證明？?

　　●光合作用產生了氧氣。怎么證明？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質？又有什么辦法進行證明？?

　　●光合作用的產物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？?

　　● 葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結構是怎樣的？有什么特點？成分包括哪些？有什么特點？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？?

　　●葉綠素是光合作用中的重要色素。哪些因素會影響到葉綠素的合成與分解？（聯系光、礦質元素、溫度等的影響）?

　　●光合作用過程中的物質變化途徑是怎樣的呢？如果將一植物從光下突然移到暗處，會發生什么變化？ 如果將一株植物突然不給二氧化碳，結果會如何？?

　　●光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的呢？（光能的吸收、傳遞、轉化過程）?

　　●環境條件對光合作用的效率有什么影響？（光的影響；二氧化碳的影響； 礦質元素的影響等）?

　　●C3植物和C4植物在葉的結構上有什么不同？在光合作用的過程上有什么不同？?

　　●光反應與暗反應有什么區別與聯系？光合作用與呼吸作用有什么區別與聯系？

　2. 穿線成珠法?

　　以某一生理過程或現象為線，把相關的知識串聯起來，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。例如， N是生物體中蛋白質的重要成分，以"大氣中的氮氣→植物體中N→人體中氮→尿素排出體外" 為線條，可貫穿、聯結以下的內容：? 

　　●大氣中的氮氣被轉化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？?

　　●什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？?

　　●為什么有些植物能利用大氣中的氮氣，而有些不能呢？從理論上有沒有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能實現，將給人類帶來哪些好處？?

　　●植物能吸收土壤中哪種形式的氮？通過怎樣的途徑被吸收？通過什么途徑被運輸？?

　　●怎樣證明氮是植物必需的礦質元素？氮在植物體內能否移動？如果缺氮首先受到傷害的會是什么結構呢？?

　　●氮在植物體內主要用于合成蛋白質。植物體內合成蛋白質場所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質類型受什么控制？?

　　●人體消化蛋白質的過程是怎么樣的？消化后的產物是什么？通過什么途徑被吸收？?

　　●人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的？?

　　●人體蛋白質攝入不足會對健康產生什么影響？?

　　●人體排出的尿素通過哪些途徑被返回大氣中去？?

　　這樣，把生物固氮、植物體對礦質離子的吸收和運輸、蛋白質的合成、蛋白質的消化和吸收、蛋白質代謝、自然界中氮循環等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。

　　3. 歸類比較法?

　　將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。? 

　　例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起。?

　　又如，課本中多次涉及水的內容，將這內容整合在一起，就構成了有關水的知識結構。涉及：?

　　●細胞中水的含量及特點。?

　　●植物體對水分的吸收和散失。?

　　●人體內水分的平衡與調節。?

　　●生態因素水對生物的影響。?

　　●水污染及其防治。?

　　構建知識結構的方法是多樣的，關鍵在于找到知識間的相互聯系。要發散自己的思維，從多個維度聯系相關知識。同一知識點可以聯結在不同的知識結構中，成為不同知識結構的聯結點，這樣促使知識網絡從平面結構向立體結構轉化。要保持知識網絡的開放性，隨著學習的不斷深入，不斷補充新的知識到原來的網絡中，以使網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優化。

　三、注重訓練，提高能力?

　　訓練是鞏固知識的重要手段，也是技能和能力形成的重要途徑。沒有訓練，技能是不可能形成的。如同游泳，你懂得了游泳的要領，甚至能夠倒背如流，但如果不經過訓練，跳到水里必然要被淹。要把學到的理論應用于實踐，就必須經過訓練才能完成。訓練有助于形成靈活、廣闊、縝密的良好思維品質。高考的問題情境一般都是新的，平時沒有見過的，面對這種新的問題情境，如果沒有良好的思維品質，往往會顯得一籌莫展。如何進行有效的訓練呢？

　　1. 要精選習題?

　　可在教師的指導下，挑選質量比較高的練習題，如果教師已為你選配了適量的練習，那就可以了，題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。就高考理綜而言，生物的題量是非常有限的，考查的知識點也是很有限的，期望通過大規模的訓練把高考的考題做到是不現實的。要圍繞考試說明的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。? 

　　2. 要重視變式訓練?

　　在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養自己的問題意識，而且可以培養自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。?

　　例如：葡萄糖是細胞進行有氧呼吸最常利用的物質。將一只實驗小鼠放入含有放射性18O2氣體的容器內，18O?2進入細胞后，最先出現的放射性化合物是（ ）

　　A.丙酮酸 B.乳酸?

　　C.二氧化碳 D.水?

　　做完此題后我們不妨想一想：?

　　●如果標記的是葡萄糖中的氧，首先出現放射性的化合物是什么呢？放射性化合物又會首先出現在什么物質中？如果不是問首先出現，那么放射性物質將會在哪些物質中出現呢？

　　●如果用植物替代小鼠進行類似的實驗，放射性同位素會在什么物質中首先出現？以后又將會在什么物質中出現呢？?

　　●如果在這個裝置中加放一株植物，其他條件不變，結果又將如何呢？?

　　●如何將實驗中的其他元素進行同位素標記，如葡萄糖中的碳、氧進行標記呢？?通過這些變換，就可以將呼吸作用和光合作用過程，以及在這些過程中各種物質、元素的來朧去脈弄清楚。

　　3.要注意解題思路的歸納?

　　對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡潔？? 

　　例如：人類多指基因（T）是正常指（t）的顯性，白化基因（a）是正常（A）的隱性，都在常染色體上，而且都是獨立遺傳。一個家庭中，父親多指，母親正常，他們有一個白化病但手指正常的孩子，則下一個孩子只有一種病的幾率是（ ）

　　A.1/2 B.3/4 C.1/4 D.1?

　　解答本題時，首先求得親本的基因型：TtAa（多指），ttAa（正常）。求子代只患一種病的概率有多種方法。? 

　　方法一：用作圖法，畫出他們的后代所有的基因型的類型及比例，然后統計出只患一種病的概率。在作圖法中，又可以有棋盤格法和分枝法。在作圖法中，用分枝法相對簡單些。　　?

　　方法二：分別求出后代中兩病都患的概率和全部正常的概率。只患一種病的概率=1-兩病兼患的概率-全部正常的概率。?

　　方法三：只患一病的情況包括兩種：一種是多指膚色正常，另一種是白化不多指，分別求得這兩種情況的概率，然后相加。即：只患一種病的概率=白化指正常+多指膚色正常。?

　　比較這三種方法，方法二和方法三更為簡潔方便。平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高自己思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使自己在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。? 

　　4.要重視相關問題的歸類整理?

　　在平時解題中，解決某些問題的知識、方法、原理等方面有著相同的地方；或題目的呈現方式上有著相似之處。對于這些試題要進行適當的歸類整理和總結，當再次遇到此類問題時就可以做到得心應手。?

　　如同位素示蹤在生物學科中應用非常廣泛，在試題中也經常出現。在復習時，就可以將同位素相關的試題進行歸類和整理。與同位素標記有關的試題經常出現在：?

　　●用同位素判斷細胞的結構和功能；?

　　●判斷光合作用和呼吸作用過程中原子轉移的途徑；?

　　●測定物質代謝過程中元素的轉移途徑；?

　　●判斷物質在植物體內的運輸途徑；?

　　●證明DNA的復制方式；?

　　●證明DNA是遺傳物質；?

　　●判斷動物胚胎發育過程中元素的轉移；?

　　●判斷礦質代謝中礦質元素在植物體內的分布和利用?

　5.要注重總結反思?

　　在訓練過程中，對自己解題中發生的差錯要進行分析、總結和反思。錯在哪兒？為什么會出現這種錯誤？如果是知識掌握不牢，要及時進行補缺；如果是審題失誤，就要有意識地多訓練自己的審題能力，形成良好的細心審題的習慣；如果是表達不精確，就要分析一下為什么自己的表達辭不達意……? 

　　建議你備一本"錯題分析本"，把自己解錯的題抄到錯題本上（或用剪貼的辦法），記錄下自己的錯解，分析自己錯誤的原因，要吸取的教訓，以及避免錯誤的辦法。平時經常看看自己的錯題，如果確認不會再發生類似錯誤了，就在"錯題分析本"上除去。這樣不斷添加新的"錯題"，不斷把"錯題"從自己的錯題分析本中除去，（最好錯題分析本是活頁的）形成一個動態的錯題分析本。?

　　長期堅持用好"錯題分析本"，就是一個針對自己的存在問題解決問題的過程，用好它可有效地防止自己發生類似的錯誤，避免一錯再錯的情形發生。?

　　四、突出實驗，關注現實?

　　突出實驗能力的考查，聯系實際，關注現實，是高考生物試題的一大特點。這就要求我們復習時必須突出實驗的復習，通過實驗復習提高自己的實驗能力；要注重理論實際，注重與生物科學相關的生產、生活實際以及生物科技發展的熱點。?

　　1.重視實驗能力的培養?

　　高考實驗能力的要求體現在，能理解所學實驗的實驗內容，包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能；具備驗證簡單生物學實驗的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋和分析；能夠對一些生物學問題進行初步的探索性研究，并能制訂研究方案。?

　　（1）重視課本實驗的復習。考試說明列出的"實驗、實習和研究性課題"共有24項，掌握這些實驗的內容是最基本的要求。要熟悉實驗的操作，通過對實驗的深入分析，掌握相關的實驗技能，并理解其方法和原理。?

　　例如，"觀察植物細胞質壁分離和復原"的實驗，復習時可著重掌握以下內容：?

　　●實驗目的:學會觀察植物細胞的質壁分離與復原的方法；理解植物細胞發生滲透作用的原理。?

　　●實驗類型：驗證性實驗。?

　　●實驗原理：成熟的植物細胞是一個滲透系統，能通過滲透作用吸收或失去水分。?

　　●實驗假設：當細胞外溶液濃度>細胞液濃度→細胞失水；當細胞液濃度>細胞外溶液濃度→細胞吸水。?

　　●觀察指標：質壁分離和質壁分離復原；細胞液顏色（取材用紫色洋蔥）的變化。?

　　●預期結果：細胞失水→質壁分離；細胞吸水→質壁分離復原（已發生質壁分離的細胞）。