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摘要：本文對廣州市80所區縣市級高中的生物教師、實驗員、生物教研員進行問卷調查和訪談，從影響實驗教學的5個方面進行了調查分析，了解了目前廣州市高中生物實驗教學的樂觀方面和存在的不足之處，并對以后的實驗教學提出相關的對策和建議，以促進廣州市的高中生物實驗教學更好的發展。

關鍵詞：新課標廣州市生物實驗教學現狀調查分析

2004年9月，廣州市開始施行《普通高中生物新課程標準（實驗）》，是國家首批實施高中新課程的實驗城市之一。新課標對實驗部分進行了重要調整，可以說，實驗內容的大幅增加和實驗課程目標的提升，是生物新課標體系最為顯著的特征之一。根據中國知識資源總庫的文獻檢索，自實施新課標以來，廣州市尚未見到公開發表的關于高中生物實驗教學的綜合調查和研究的論文。為此，本調查針對廣州市高中生物實驗教學現狀進行調查，對實驗教學情況進行分析，以期發現廣州市高中生物實驗教學中存在的優勢和不足，提出有效開展生物學實驗、實施生物新課程的相關措施和對策，以使廣州市高中生物實驗教學更好的適應當前新課程改革的發展[1]。

2008年12月我對廣州市的80所區縣市級高中生物實驗教學情況進行了問卷抽樣調查和訪談，對象主要是在校的生物教師、實驗員、生物教研員。這次調查發出問卷80份，收回72份，回收率為90%。調查的內容有5個方面：實驗員的基本情況、生物實驗教學條件、生物實驗課的安排和教學方法、高中必修生物實驗的開設情況、教師領導對實驗作用的認識。調查時是以2004年5月人教版《普通高中課程標準實驗教科書》為參照。

1　廣州市高中生物實驗教學現狀的調查情況

1.1 生物學實驗員的基本情況

在調查的80所區縣市級高中中，有84%的高中至少配備有一個生物實驗員，而且有80%的生物實驗員是生物大專及以上學歷，87%的實驗員能準備一般的實驗，這些數字說明廣州市的大部分高中在生物實驗員的配備及業務素質方面是比較樂觀的。但同時發現有9%的實驗員沒有熟練的生物實驗知識和實際操作技能，僅相當于儀器保管員，這些學校的情況令人有些擔憂（見表1）。

廣州市高中生物學實驗員的基本情況（表1）

調查內容比例%

生物實驗員的人數沒有 8

兼職 8

1 56

2 24

多余2個 4

實驗員學歷狀況生物本科及以上學歷 54

生物大專學歷 26

生物中專學歷 3

與生物無關的中專以上的學歷 17

實驗員準備實驗情況操作技能熟練，能準備復雜的實驗 43

能準備一般的實驗 44

能準備簡單的實驗 4

僅能配發儀器，相當于儀器保管員 9

1.2 生物實驗教學條件

從表2可以看出各個高中在實驗室個數、掛圖模型標本、現代化教學設備、顯微鏡配備方面比較樂觀，但是在儀器設備配備和實驗材料及時供應方面有不足，還有14%的學校的儀器設備不能滿足教學需求，13%的學校的實驗材料不能及時供應。在實驗經費投入上，有65%的學校覺得不夠用，以此導致很多實驗由于在儀器設備和藥品配備、實驗材料供應上存在問題，不能正常開展。而在實驗室開放程度上，仍然有接近三分之一的學校不對學生自由開放，這不利于培養學生的興趣愛好和拓展學生的能力。

廣州市高中生物學實驗室教學條件的基本情況（表2）

調查內容比例%

專門實驗室個數 1～3個 73

4～5個 19

6～8個 8

儀器設備能否滿足教學需求可以 86

不可以 14

掛圖、模型、標本配備都齊 47

有部分 53

現代化教學設備配備有 97

沒有 3

顯微鏡配備 1人/臺 42

2人/臺 57

3人/臺 1

實驗材料能否及時供應能 87

不能 13

實驗經費狀況夠用 35

不夠用 65

實驗室自由開放程度開放 72

不開放 28

1.3 生物學實驗課的安排和采用的教學方法

目前廣州市高中生物課的安排和采用的教學方法不容樂觀，有很多地方需要改進（見表3）。有41%的學校沒有統一安排生物實驗課，只是作為生物基礎知識課堂教學的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。幾乎80%的學校在實驗課座位安排上，比較刻板，按照班級座次來進行的，雖然方便管理，但不利于激發學生的積極性和引導學生的探究性。按照學生特長來分組進行實驗教學的學校不到10%。此外，絕大部分學校的實驗教學方法比較陳舊，采用的依舊是教師先講，學生照方做的方法，學生在實驗過程中只是以一個旁觀者的身份來參與，而不是以一個探究者的身份來參與到實驗中。整個過程下來，不需要思考，不需要探究發現，這種教學方法不利于引導學生主動探究，與新課標提出的倡導探究性學習理念是相違背的。

廣州市高中生物學實驗課的安排和采用的教學方法情況（表3）

調查內容比例%

實驗課時間分配沒有統一安排，隨堂進行 41

有統一安排 59

實驗課分組 2～3人/組 80

多于4人/組 20

分組方式班級座次 79

學生特長 6

隨機 15

采用的教學方法僅教師講實驗，學生不做 3

教師先講，學生再做實驗 75

教師邊講，學生邊做 22

完全按書上的步驟進行是 94

否 6

是否進行探究設計實驗是 70

否 30

在實驗之前告訴結果是 86

否 14

1.4 教師、領導對實驗作用的認識

有很多高中生物學教師對于《普通高中生物課程標準（實驗）》的理念和目標沒有很好的理解。超過三分之一的生物學教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學進度的完成。在他們看來，實驗只是用來鞏固理論知識的一種方式，做實驗只是完成任務。還有40%的教師認為實驗的作用不大，只是可以用來增加學生的學習興趣。74%的生物學教師沒有真正領悟新課標的內涵，教學觀念沒有更新，不能正確認識教材安排大量實驗的意義。而且學校領導對于生物學實驗教學的重視程度也不夠，僅28%的學校領導重視（見表4）。

廣州市高中生物學教師、領導對實驗作用的認識（表4）

調查內容比例%

新課改教材增加的實驗，對教學的作用重要 26

不大，但可增加學生的學習興趣 40

太多，影響教學進度的完成 34

學校領導對生物實驗教學的重視程度重視 28

一般 66

不重視 6

1.5 高中必修生物實驗的開設情況

根據調查數據，關于高倍顯微鏡觀察幾種細胞、檢測生物組織中的糖脂肪蛋白質、比較過氧化氫在不同條件下的分解、綠葉中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂這5個實驗開設情況比較好，都在93%以上。而低溫誘導植物染色體數目的變化這個實驗開始率最低，只有26%，根據與教師的訪談可知，開設率低與該實驗花費時間比較長有關。其他幾個必修實驗，如體驗制備細胞膜的方法、細胞大小與物質運輸的關系、生物體維持pH穩定的機制開設率在40%左右，與課時不夠、實驗儀器不夠、藥品試劑缺乏、過程難以把握、實驗成功率低等因素有關。

2 對策與建議

2.1 加強實驗員的師資隊伍建設

實驗員的學歷狀況和業務素質水平是決定其指導能力的主要因素。沒有好的專業知識背景和嫻熟的實驗技能做后盾，就不能有扎實的實驗指導水平。廣州市高中生物實驗員學歷狀況不容樂觀，學校應該給他們多提供一些學習的機會，鼓勵繼續教育和在職進修，以增強本專業的基本理論知識水平，豐富相關學科的知識，切實改變實驗員就是保管員的觀念。另外一方面，學校在購買儀器設備時，可以與儀器設備公司達成協議，讓其公司的人員對生物實驗員進行儀器設備使用方面的實地指導，或者讓市生物教研室多組織一些實驗技能方面的培訓，提高他們的實驗準備和操作能力。此外，學校還應加強與高校實驗人員的交流，開展實驗教學研討會和組織實驗人員參觀高校實驗室，加強高中和大學實驗的銜接，擴展眼界，吸取規范合理的實驗室建設制度；以及抓住目前畢業生就業形勢不樂觀的機會，吸取部分研究生和本科生來實驗室工作，提高實驗員隊伍的建設。

2.2 加大實驗室經費的投入和巧妙利用資源

實驗的充分開展是建立在一定的經濟基礎之上的。沒有充足的經費作保障，好的物質條件就無從談起，進行實驗所需要的儀器設備、藥品試劑和實驗材料就沒法滿足。學校應該在現有的條件下，加大對實驗室經費的投入，建立完善的實驗室，為學生的發展提供最基本的條件。一方面，作為經濟發達的地區，應該充分利用城市的經濟優勢，跟欠發達的農村中學相比，不能因為物質條件匱乏而成為制約學生發展的瓶頸。另外一方面，對于實驗中一些比較昂貴藥品試劑，由于各學校實驗進度差不多，以及實驗用量較少，一個高中買一瓶成本太高，因此可以聯合幾個高中一起買一瓶試劑，共同利用，降低實驗成本；對于實驗中難以買到的實驗材料，可以向附近的高校申請援助。此外，對于一些較常見的實驗材料，可以讓學生自己到市場上去購買，或者讓學生自己種植、飼養；合理巧妙的利用各方面的資源。

2.3 科學安排實驗課和改革教學方法

理論教學和實驗教學在培養學生生物科學素養方面有各自不可或缺的作用，學校應該獨立設置實驗課，合理安排實驗課和理論課的課時比例，保障實驗教學的時間，提高實驗的地位，給學生提供更多的實驗操作機會。在實驗課上，應該提倡小班教學，以確保每個學生都有獨立參與實驗的機會，教師也可以在有限的時間內照顧到每個學生[2]。此外，在實驗教學方法上應該摒棄傳統的模仿或照著書上的實驗步驟按部就班的進行實驗操作，教師可以根據需要鼓勵學生自主對實驗進行設計，在材料和方法上進行改進，培養學生獨立發現問題和思考問題的能力。教師在實驗課上，只是作為輔助者和指導者，該放手時就放手，不要過多的干預，給學生自由發揮和自主創新的余地[3]。

2.4 加強對實驗作用的認識

對實驗課地位及其與理論課關系的認識是改變目前實驗教學不樂觀方面的關鍵。新課程之所以安排了大量的實驗，是因為實驗在培養學生綜合能力方面中有著舉足輕重的作用，它是生物科學賴以形成和發展的基礎，是學生獲取知識和檢驗知識的重要媒介和手段，是提高學生生物科學素養的重要內容和途徑[4]。實驗課不僅是鞏固理論知識、培養技能和能力，而且還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度，以及學生的創新意識和創新精神。它與理論課是相輔相成的，二者在生物教學中缺一不可。教師、領導應改變應試教育的觀念，不要因為考什么就教什么，怎么考就怎么教，在加深對新教材和課程改革的認識的基礎上，按新課程的理念發掘實驗中蘊含的深層次功能，為促進學生的全面發展和培養合格的具有生物科學素養的公民而努力。

參考文獻：

[1]朱飛,王志堅,譚興云.重慶市初中生物實驗教學現狀調查及對策研究[D].西南大學2008年教育碩士研究生學位論文.2008：5.

[2]袁聿軍.淄博市初中生物新課程實驗教學現狀調查及對策[D].山東師范大學2005年教育碩士研究生學位論文. 2005：25.

[3]賀淑蘭.長沙市高中生物學實驗教學現狀及對策研究[D].福建師范大學2006年教育碩士研究生學位論文.2006：14.

[4]汪忠. 新編生物學教學論[M].上海:華東師范大學出版社, 2006：117.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/184778.html

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