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摘要作者以參與《普通高中生物課程標準（實驗）》研制的體會寫成此文。分高中生物新課標課程結構簡述、高中生物新課標的模塊設計、新課程結構對教學提出了新要求三部分，既有介紹，也有議論。議論只是個人的理解，僅供參考。

關鍵詞課程結構學習領域科目模塊必修模塊選修模塊學分學時學段

由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱《方案》）和《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中生物新課標》）已相繼公布，2004年9月將在若干實驗區正式開始實驗。《方案》涉及普通高中教育的培養目標、課程結構、課程內容、課程的實施與評價等諸方面的改革，《高中生物新課標》力圖在生物學課程中體現這些改革的要求，于是與我們習慣了的高中生物學課程有顯著的差別，引起了生物科學教育工作者的深切關注。本文僅對課程結構作簡要的介紹。

1 高中生物新課標課程結構簡述

《方案》規定普通高中課程的結構，由學習領域、科目、模塊3個層次組成，圖示如下：

8個學習領域分別是：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動。生物屬于科學領域，科學領域中還有物理、化學和地理的一部分。因此生物課程是科學課程。

對應上述結構層次，高中生物課程的結構可圖示如下：

還要說明的是課程的修習將實行學分制管理。必修模塊是確保所有高中生都達到共同要求，選修模塊是在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域中進一步發展（有個性的發展）的需要（選修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是國家規定的，Ⅱ是學校自主開發的）。無論必修或選修，每一模塊的學習并通過考核，可獲得2學分，每學分為18學時，因此，每個模塊為36學時。為便于安排，每學期分為兩學段安排課程，每學段10周，其中授課9周，復習考試1周。如此，l個36學時（2學分）的模塊，若按周4學時安排，將在1個學段內完成。如生物的3個必修模塊，各為36學時（2學分），合并計算為108學時（6學分），可在3個學段（1.5學期）完成。至于選修模塊的學習，學分、學時、學段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學生不同的興趣和個性差異，形成個性化的課程修習計劃。這是我國高中課程結構改革方面的劃時代的進步，充分體現了以學生發展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結構上保證了適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。

國家還對學生畢業的學分作宏觀調控。即學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，3年中總學分達到144分方可畢業。其中必修學分為116（含生物的6學分），選修Ⅱ（學校自主開發的）至少6學分，選修Ⅰ（國家規定的）不能低于22學分，高線不限（以上請參閱《方案》的課程設置及其說明）。

中學生物學教師關心的生物科目學時（學分）的多少問題，《方案》規定科學領域中地理、物理、化學、生物，其必修學時和學分是相同的，即改變了過去厚此薄彼的不正常狀況。

2 高中生物新課標的模塊設計

《方案》對模塊有清晰的表述：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求和建設。”

看來清晰，但要落實到生物學課程的模塊設計的具體實踐中，并非易事。我們已經習慣了高中生物學課程，無論我國還是多數國家，基本上是不同形式或有不同重點（如美國BSCS的不同版本）的《普通生物學》，一本書，概而全。當然，在有些國家，由于各種原因，教師的教學內容選擇比較寬松，可以在一本書中，多教或少教某部分的內容。以模塊方式構建高中生物學課程的為數不多。這就是說，可參考的不多，必須創新，而創新不只是難，還有風險。“十年樹木，百年樹人”，教育尤須“風物長宜放眼量”。我們至少必須解決以下的問題：

·以科目內容為基礎，根據生物科學素養的社會需求和生物學科發展的現狀，將內容分化為若干相對獨立和完整的學習模塊。

·以模塊組織課程內容時，既要確保學生終身學習和發展需要的基礎內容，又要反映現代生物科學發展中與社會和個人生活最密切的方面以及某些“生長點”。

·模塊的選擇和厘定，要區分哪些是共同基礎，哪些是滿足學生不同興趣和個性差異。共同基礎不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。

·模塊的數量，特別是必修模塊的數量受到嚴格的規定：不能超過3個。因為所有科學領域的科目，均為6學分，108學時，每一模塊2學分，36學時，1個學段內完成。

·還需考慮我國教師隊伍的適應狀況；各學校課程資源的狀況；高考考試組織和實施的難易程度……

就是在這樣諸多考慮之中，并多方面征詢意見，特別是兩院院士代表的真知灼見，最終誕生了現在的3個必修模塊：“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩態與環境”；3個選修模塊：“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”。

高中生物新課標在課程設計思路中，對必修模塊、選修模塊設計的依據和它們的教育價值，還有在實施中兩者的關系，有簡明的表述：

“必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。”生物科學的內容浩如煙海，若提出這要增加，那要補充，都是有道理的。但對于提高學生生物科學素養的適切性而言；對于浩浩蕩蕩、激越飛騰的生物科學發展而言，這樣的精心遴選，更是有道理的。另外，3個模塊相對獨立，又以“生命系統”而整合。

“選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。”“拓展”、“增進”、“提高”，是分別針對3個不同選修模塊的教育價值和對應的學生群而言的，使選修模塊內容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專業化的傾向。

“學生在學習了生物1的內容之后，既可以先學習生物2的內容，也可以先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上，進行選修模塊的學習”。反映了模塊的相對獨立和相互聯系。

設計思路還對每個模塊在高中生物課程中的價值，分別作了說明，請參見《高中生物新課標》。至于每一模塊的具體內容標準和活動建議，《生物學通報》將分別以專文介紹。

模塊設計的工作是否就終止于此？沒有。更困難的任務是轉化為模塊式的教材，為學生的學習和教師的教學構建一個適用性好的教學平臺。教育部組織過多次學習和研討，普遍認為模塊式的課程和教材，應當具有某些共同特征。如：

·在符合本課程總體目標的前提下，要體現本模塊內容的教育價值；

·確切地反映本學科一個或一組的主題或核心概念；

·一個模塊應有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和科學方法；

·一個模塊應有學習探究的共同情境，或隨著問題的深入，情境有相適應的變化。情境可以是社會的、生活的、科學實驗的等；

·一個模塊，應體現內在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態的、普遍聯系的。

上述這些，似乎是課程專家要研究的問題，但教材的編著者，乃至每一位執教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設計，在教材中、教學中如何以嶄新的面目出現，實踐遠難于理論上的勾劃。現在還只是一枝蓓蕾，花開時節如何，尚只能拭目以待。

3 新課程結構對教學提出了新要求

新的課程結構是為了更好地實現此次提出的普通高中教育的培養目標，也是為了更有利于課程內容的時代性、基礎性、選擇性的體現，同時也必定要引起課程管理、實施、評價諸方面的變革。對學校和教師來說，面臨著新的機遇和挑戰。未雨綢繆，不妨作一些預測和展望。

l）從課程結構的總體設計來看，高中生物課程與其他自然科學課程同屬科學領域，而且在必修部分的學分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國科學教育中長期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學教育恢復應有的地位和尊嚴；另一方面對生物學教師發出的明確信息是：你是一名科學課程的教師，應該按照科學課程的教育規律來組織教學。

2）現在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學課程，其內容的深度和廣度都前進了一大塊。例如，我們從來沒有分別用36學時來學習分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調控這樣的核心內容。學時增加，內容集中，其深廣度可想而知。又例如，過去的選修課也有幾大生物工程，但沒有專門的生物技術實踐、生物科學與社會這樣的內容，新課程作了全面的擴增。這樣，一方面將能提高高中生物學課程在學校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎教育，但若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國民素質中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓的。另一方面，作為教師，我們必須問自己：我為深、廣度提高了的課程的教學作好準備了嗎？如果學生因你的教學而沒有興趣；不能化難為易；對他的人生選擇和規劃起不到積極的作用，那么，精心設計的課程結構和內容，將付諸東流。

3）《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修。”這就意味著3個必修模塊應在高一年級修完，比之過去，降低了年級，學生相關的數、理、化基礎不足，教學的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學生來選修生物學課程呢？學生的興趣，專業和職業的選擇，常常受教師教學的影響，這是不爭的事實。《方案》還指出：“學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現有個性的發展。”在你的崗位上，在各學科的競爭中間，你有多少勝算？

4）你為參與以校為本的教學研究作好準備了嗎？《方案》指出：“鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究……使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。”新課程的制訂和實施，本質上是教育科學研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專家的高瞻遠矚，更須植根于教育、教學的實踐。萬千教師的研究和改革實踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現新的經驗乃至新的理論。

5）沒有豐富的課程資源，將難以實施新的課程。尤其是作為科學教育領域的生物學課程，需要動手動腦去“做科學”；需要把課堂和社會生活、生產、科學實驗相融通；需要教學過程和現代信息技術相整合；需要因地制宜、因校制宜實施生動活潑的教學。凡此種種，要求我們積極投身于課程資源的開發和建設中，創造性地利用各種課程資源。這并不都是教學行政部門、校長的事，因為只有你才是你的學校的學科教育的專家……

新的機遇和挑戰，還可列出若干。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”高中生物新課程的結構，來之不易，其實施，任重而道遠。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/165332.html

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高中生物新課標的課程結構

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