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一、中學英語新課標對語法教學的定位

在以培養(yǎng)語言綜合運用能力為目標的中學英語新課標中, 語法不再是教學的出發(fā)點, 取而代之的是一整套按綜合語言運用能力的等級來劃分的培養(yǎng)目標。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、和文化意識五種素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎, 文化意識是得體運用語言的保證, 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素, 學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。其中, 語法與語意、詞匯、功能、話題一起構成語言知識。可見, 語法能力的培養(yǎng)只是綜合語言運用能力中語言知識的一個組成部分, 在新課標中, 語法教學的地位確實有所削弱, 但它并不是被摒棄了。這樣既不失語法在教學中應有的地位, 又避免了傳統(tǒng)教學中為語法而語法的弊病。

二、新課程標準下的語法教學策略

在傳統(tǒng)的顯性語法教學中, 教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。演繹法的教學模式為: 規(guī)則———例句———練習。盡管演繹法直截了當, 省時省力, 學生壓力較小, 但它也會養(yǎng)成學生消極的學習態(tài)度。對于教師灌輸?shù)恼Z法知識, 他們更多地依賴記憶。為了達到培養(yǎng)學生語言綜合運用能力這一總體目標, 《英語課程標準》的第四部分“實施建議”對英語教學提出了九點宏觀的教學建議。根據(jù)這九點建議的精神, 語法教學模式也應調整和改革, 讓學生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學習過程。《英語課程標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的, 改變語法教學的方式。不要把語法學習當成是簡單地記憶一些語言規(guī)則, 而是應將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來, 使學生在實際語言運用中內化語言規(guī)則, 從而使學生能正確地運用所學語言進行交際。

三、教學內容分析和目標設置

本節(jié)課的教學內容出自人民教育出版社 2007 年5月修訂的《普通高中課程標準實驗教科書》第二模塊第一單元語法,Direct Speech and Indirect Speech。作為語法系統(tǒng)的學習，這一語法點屬于新授課；但在之前的學習中，學生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題；這其實正是新教材語法呈現(xiàn)的特點──在正式學習前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強信心。因此，我把這節(jié)課的目標設定為：在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎上，能在口頭的交流中熟練轉述他人的話。

四、教學主要環(huán)節(jié)

1、發(fā)現(xiàn)語言基本規(guī)律

學生活動：觀察5組直接引語和間接引語的句子，進行對比，發(fā)現(xiàn)轉換時需要注意的地方，并進行小組討論，在教師引導下，提煉規(guī)律。

本環(huán)節(jié)目的：讓學生發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同，轉換時需要注意的地方，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并總結歸納的能力。

5組句子如下：

“I am very glad to visit your school”, she says.

She says she is very glad to visit our school.

She said to her son, “I will check your homework later.”

She said to her son that she would check his homework later.

“I am leaving today” Joan said to Tom。

Joan said to Tom she was leaving that day.

Miss Li asked Bob, “Have you read the book?”

Miss Li asked Bob if he had read the book.

She asked Jim , “What are you doing?”

She asked Jim what he was doing.

2、不同情景下的專項練習和綜合練習

新課標提出“知識的情境性”，重視以學習者為中心，提供對學習過程的動態(tài)指導，使學習者通過活動在其中進行知識的意義建構。因此，需要教學設計者在教學中開發(fā)、設計綜合的教學環(huán)境，如設計適當?shù)摹扒榫啊保岳趯W生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構，同時獲得可遷移的一般技能。在這個環(huán)節(jié)中，教師設計了不同的生活化的情景，讓學生在不同情境中進行直接引語和間接引語的轉換練習，注意力分別集中在人稱、時態(tài)、時間、詞序的變化上面。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過情景中的練習，達到直接引語和間接引語的熟練轉化。

3、在特定情境下的綜合應用

在語法課堂教學中，教師要創(chuàng)設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創(chuàng)建良好的實踐場，把抽象的語法知識融合在情景之中, 創(chuàng)造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛,讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規(guī)則的內涵并運用語法知識解決實際問題。

情景設定：模擬編輯部，學生扮演責任編輯，每位編輯都要閱讀不同讀者的來信，并進行小組交流，在小組交流中向其他小組成員轉述自己所閱讀的信的內容，在轉述中運用前一環(huán)節(jié)中所學知識和內容（即人稱，時態(tài)，語序，時間和地點狀語的變化）。通過小組討論，全班交流，確定本期主題。

在此過程中，學生注意聆聽別人轉述，做適當記錄，并對轉述的同學依據(jù)評價標準進行評價。

評價標準：

Item

Evaluation

changes of “persons”

changes of “tenses”

changes of “time”

word order

added words

fluency

五、教學反思

在教學實踐中筆者體會到，上語法教學課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的。關鍵是設計時要充分考慮到學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷的觀察，發(fā)現(xiàn)和實踐中體驗學習的樂趣，從而產生自主學習的愿望和動力。反思這節(jié)實驗課，筆者認為在語法課的教學設計和課堂操作過程中應注意以下幾點：

1．目標的設定

語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。例如本節(jié)課的目標重點就是把目標結構運用到說的任務中

2．任務的設計

教學活動和任務的設計應符合學生的年齡特點和生活背景，使學生有話可說；任務的完成形式應該是多樣化的；任務的難度應該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學生逐步適應。例如本節(jié)課的任務都跟學生的生活息息相關，是他們熟悉的題材，所以學生都能參與；形式上涉及到了聽說的技能；而難度方面逐漸增大。

3．教與學的方式

學生是課堂學習的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動的接受者；教師應充當引導者和協(xié)助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。在這種學習過程中，學生的行為包括觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內在規(guī)律，運用所得完成各項任務等，其中應該既有個體的獨立學習過程，也有合作學習的過程。例如本節(jié)課在大部分的任務中，都設計了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學生通過協(xié)作學習，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會，從而減少使用語言的焦慮。

4．評價策略

語法教學也應重視發(fā)展性評價，除了在學習結束后以測驗，考試等傳統(tǒng)形式去評價學生的學習效果外，還應關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時給予肯定，這樣才能真正實現(xiàn)評價的目的──促進學生的發(fā)展。評價應是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴，教師的評價和學生本身的自我評價。評價的標準應該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，教師都有意識地引導學生根據(jù)一定的參照標準，獲得來自不同主體的評價。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發(fā)展的方向，從而促進學生自我發(fā)展意識的逐步形成。

五、結束語

《論語言教學環(huán)境》的作者Jack C. Richards 認為語言運用能力是落實到具體語境、交際任務、語言行為上的實際能力。在他看來, 貫穿于語言能力中的語法不是交際組織原則, 而是交際能力的組織部分。語法知識越豐富,語言運用能力未必越強, 因為語言運用能力是在語法與其它語言技能的相互作用中得意實現(xiàn)的。因此, 語法教學不應是枯燥的規(guī)則講解加上機械的句型操練。在新課程標準的理念下, 教師應致力于把語法教學與學生語言能力的提高有機地結合起來, 針對不同的教學目標、教學內容、教學對象, 采用不同的教學模式和教學方法, 激發(fā)學生的學習興趣、讓學生積極地參與到學習過程當中, 努力發(fā)展學生的綜合運用語言能力。這樣學生才能在學習語言知識的同時, 掌握語言的實際運用。

參考文獻

1、《普通高中英語課程標準》（實驗）2003年7月

2、《中學英語新課程標準下的語法教學策略》鄧毅群，錢芳; 江西教育科研 2007年 11期

3、《高中英語新教材中的語法教學模式及評價策略》陳艷華 http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/wjl

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/165302.html

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