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問題探究

學習本文，有兩個問題值得深入探討，一是文章的中心論點，二是課文的思想內涵。

第一個問題：語文學界早兩年爭論的焦點是文章有沒有中心論點。傳統的和現行的教學參考書都認為有，中心論點是“古之學者必有師”。文章起始提出中心論點后，便指出“師者，所以傳道受業解惑者也”，從正面申述中心論點。接著緊扣“解惑”二字，從不從師的危害說明從師的重要，從反面申述中心論點。最后緊扣“傳道”二字，闡明道之有無是擇師的唯一標準，為下文針砭時弊張本。第二段批判不重師道的錯誤態度和恥于從師的不良風氣。此段分三層，第一層把“古之圣人”從師而問和“今之眾人”恥學于師對比，指出是否尊師重道，是圣愚分野的關鍵；第二層以為子擇師而自己不從師對比，指出“小學而大遺”的謬誤；第三層以巫醫樂師百工之人與士大夫之族對比，批判社會上輕視師道的風氣。第三段以孔子為例，指出古代圣人重視師道的事跡，進一步闡明從師的必要性和以能者為師的道理。第四段贊揚李蟠“不拘于時”，“能行古道”，說明本文寫作的緣由。

但是，有許多語文教師不同意上述分析，認為本文沒有中心論點，只有中心論題。論題就是題目，說說從師的道理，文章自始至終圍繞這個論題展開論述。第一段從正面說明，提出自己在師道問題上的三個觀點，即“學者必有師”（不是“古之學者必有師”。“古之學者必有師”是一個事實，用來證明“學者必有師”）、“師者，所以傳道受業解惑者也”、“道之所存，師之所存也”。這三點的關系是，第一點說明學者為什么要從師，第二點說明學者的“師”是什么樣的“師”，第三點說明學者的“師”在哪里。這三點構成了韓愈的師道觀，它們之間是一種緊密關聯的并列關系。而與之相應，作者在第二段指出當時的士大夫在師道問題上三點“惑”，對它們的分析批判，目的是為了從反面論證上述三個觀點。駁斥 “恥學于師”，證明了第一點，說明學者從師的必要性；駁斥 “于其身也，則恥師焉”，證明了第二點，進一步明確學者需要什么樣的老師；駁斥“位卑則足羞，官盛則近諛”的“恥相師”，證明了第三點，強調從師必須“無貴無賤，無長無少”，堅持以能者為師。第三段和第四段則用事實證明上述三個觀點。第三段用大圣人孔子從師的事實證明第一段的“古之學者必有師”、第二段的“古之圣人……從師而問焉”；用孔子從師不分門派、不分貴賤、不分賢否，以能者為師的事實證明“道之所存，師之所存”。第四段現身說法，證明師道之可行。

對于課文的中心論點，本書采用了后種說法。你認為上述兩種說法哪一種較妥，為什么？

第二個問題；本文的思想內涵十分豐富而且深刻，文中有許多至理名言，比如“師者，所以傳道受業解惑者也”，深刻全面地闡明了教師的職責，至今仍然是衡量一個優秀教師的重要標尺。又如“人非生而知之者，孰能無惑？”“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”，一直指引著人們不計地位高低，不拘年齡大小，以能者為師，虛心學習。

但是，你讀《師說》，不能只停留在對文字的欣賞，也不能只是隔靴搔癢學點皮毛。我們常常說，為了堅持真理，為了振興國家，要敢做出頭鳥，敢當弄潮兒。但是，“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”，那需要極大的勇氣和能耐啊！要知道，我們民族的傳統是專打出頭鳥的！

但是，韓愈卻做了出頭鳥，當了弄潮兒！《師說》是韓愈射出的一支響箭，是他扔出的匕首和投槍，是他向當時的權貴和時俗發出的一道戰書。你讀《師說》，必須潛入到文字的背面，文章的深處，聽出它的廝殺聲，嗅出它火藥味，方能學到韓愈的膽略和勇氣。你有這樣的聽覺和嗅覺嗎？請說說自己的感受。

探究思路

第一個問題：對于這個問題的探討，是為了理解中心論點在文章的地位和作用，理清文章內在的邏輯關系。

中心論點，是作者在文中說明或證明的那個中心觀點，作者無論是擺事實還是講道理，都當是圍繞這個中心觀點而展開。“古之學者必有師”不可能是《師說》的中心論點，有這種說法的人是受定向思維的限制，因為一般的議論文都是開篇見山，一提筆便點出中心。如果說這是中心論點，那言下之意是有人不承認“古之學者必有師”，因此文章應當圍繞這樣的思路展開：古之學者是不是有“師”呢？古之學者為什么“必有師”呢？古之學者有什么樣的“師”呢？顯然，《師說》全不是這樣的，那種把“古之學者必有師”定格為中心論點的說法，沒有揭示文章內在的邏輯關系。本書認為《師說》沒有中心論點，只有中心論題，作者先從三個方面闡明他有關“師道”的觀點，接著對應批駁了當時人們在“師道”問題上三個糊涂觀念。作者引述孔子從師的事實，是為了證明“古之學者必有師”，既然古之學者必有師，因此（今之）學者也當必有師。所以，“古之學者必有師”不是文章的中心論點，而只是作為一個論據，用來證明“（今之）學者必有師”。

第二個問題：對于這個問題的探討，要結合作者寫作的時代背景。

韓愈生活的時代，從皇帝、王公大臣到地方官吏都信奉佛教，而韓愈卻以辟佛為己任，在《師說》中大肆鼓吹傳儒家之道，授六經之業，公開與皇帝老子唱對臺戲，這本身就冒著很大的風險，需要很大的勇氣。達官貴人自以為是無師自通的天生龍種，韓愈卻膽大包天，將他們統統斥為愚人。韓愈大聲吆喝:“人非生而知之者，孰能無惑”，你們“惑而不從師”，所以“愚益愚”。自魏晉以來門閥制度盛行，重門第，嚴士庶，韓愈卻反其道而行，提出“無貴無賤”“道之所存，師之所存”。當時代表封建秩序的師道尊嚴盛行于世，學生對老師只能唯唯諾諾，而韓愈對此予以當頭棒喝：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業有專攻，如此而已。”把那一套封建禮都教和封建秩序，砸得個稀里嘩啦。韓愈不僅在理論上與權貴們抗爭，而且還“奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，抗顏而為師”，在行動上扯起從師的大旗，與權貴們分庭抗禮。為此，韓愈遭“群怪聚罵”，“以是得狂名”，受到統治者百般詆毀攻擊，還多次被貶謫發配。如柳宗元說：“居長安，炊不暇熟，又挈挈而東。如是者數矣。”

但是，韓愈始終如一，無怨無悔。他在晚年上《佛骨表》，力諫憲宗“迎佛骨入大內”，觸犯“人主之怒”，差一點掉了性命，最后被貶為潮州刺史，一家人皇皇從長安逃難，小女兒也慘死途中。面對彌天大禍，韓愈慷慨陳辭：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！”表現了剛直不阿，至死不渝的決心。

讀《師說》，最重要的就是要從字里行間讀出韓愈的這種骨氣，這種硬骨頭精神！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/142802.html

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《師說》問題探究與探究思路

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