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編者按：人教網中學生物欄目于2005年5月18日19點到21點，特邀高中生物課標組核心成員之一、人教版高中生物新教材主編、課程教材研究所生物課程教材研究開發中心主任、編審趙占良老師做客聊天室，回答教師提出的有關新教材內容及結構等問題。欄目編者將交流內容進行了整理，并以“追問高中生物新課標教材”為題放在了網上。2006年4月27日上午9：00至11：30，人教社生物室的全體成員又與重慶市渝中區的部分教師在重慶市渝中區教師進修學院網上的教研論壇中（網址：http://www.yzjy.net/bbs）進行了在線交流。我們覺得老師們所提出的問題具有一定的代表性，因此將其整理一下，以供大家參閱。

問：學生學習方式的轉變是這次課改的一個重頭戲。變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，這是我們在新課程教學中努力去做的工作。但是，往往在教學實踐中達不到預期的效果，流于形式，如“自主學習=讀書、勾劃要點”、“合作學習=分組討論”、“探究學習=實驗”等等。如何才能有實質上的改變呢？

趙占良：先說說你指出的這幾個等式。它們都應該是不等式。自主學習不等于讀書和勾劃重點。讀書和聽講本質上是一樣的。傳統教學主要是教師講學生聽，學生自主性差，學習的效果受影響，因此要改革，提倡自主學習，改變單純聽講的學習方式。如果說聽講是非自主學習，讀書自然也是。教師改自己講為讓學生看書，只不過讓書本代替了教師的嘴巴，學生的學習本質上還是不自主的，效果可能還不如聽老師講好，因為書本是靜態的、無聲的、平面的，教師是動態的、繪聲繪色的、立體的。當然，聽講和讀書也不都是不自主的學習。學校有講座，學校并不規定學生都去聽，你主動去聽，那就是自主學習。你對那方面的知識很感興趣，主動去看有關書籍，那也是自主學習�？梢姡�自主和不自主的區別，關鍵在是被動還是主動，不在于形式。至于勾劃要點，不論自主學習還是被動學習，都是必要的。

合作學習不等于分組討論，分組討論只是合作學習的一種形式。分組調查、分組實驗、分組觀察都是合作學習。分組時組內最好有明確的分工，有組長（主持人）、記錄人、發言人等。

探究學習不等于做實驗。做探究性實驗只是探究學習的一種形式。資料分析、資料搜集和整理、測量、觀察、調查等也是探究性學習的重要途徑。也不是所有的實驗都是探究。一般來說，提出問題后，在不知道答案的情況下，通過實驗來尋找答案，這樣的實驗才是探究。

問：如何才能真正實現學習方式的轉變？

趙占良：首先要激發學生的學習興趣和探究的欲望，這是進行探究性學習的前提。如果做不到這一點，任何探究活動都是有名無實的。怎樣才能激發學生的學習興趣和探究欲望呢？從大的方面說，要讓學生熱愛生物科學，喜歡生物課。具體到課堂教學，要善于創設問題情境。怎樣才能讓學生熱愛生物科學，喜歡生物課？首先要讓學生認識到生物科學的價值，即有用；其次要讓學生體會到生物科學很有意思，即有趣；還要讓學生在學習過程中不斷體驗到成功的樂趣，即滿足學生自我實現的需要。如何才能做到這三條，我想老師們會有很多辦法的。怎樣創設問題情境？教材中不少內容的處理可做借鑒，生物學教學刊物上也有許多文章，老師們可以參考。

第二，教師不要急于告訴學生結論。要給學生的探究留出時間和空間。做探究活動時，可以先不讓學生看書，避免他們直接找到結論。有的老師還習慣于讓學生預習，這樣學生在上課前已經知道了這節課要學習的知識，老師再創設問題情境豈不滑稽？再讓學生自主探究豈不是裝模作樣？因此，我是不贊成上課前預習的，也不贊成讓學生上課前搜集這堂課上要用的資料。與新課有關的資料只能由老師搜集，必要時課后可以再讓學生進一步搜集相關資料，加深認識。

第三，探究過程中進行適度的指導。在學生做探究活動時，教師既不能撒手不管，也不指導得太細。有關老師總是擔心學生的探究不成功，或者結果與預期不符，于是指導得非常細致，這樣可能會限制學生的自主性。實驗結果如意了，但學生的探究能力沒有得到很好的發展。其實，不成功也沒有關系，科學家做實驗也會經歷很多挫折和失敗。失敗是成功之母。有時候學生從失敗中學到的東西會更多。到少可以體會到科學探究不是那么簡單和容易的。老師可以幫助學生分析失敗的原因。

第四，探究活動的安排應當追求質量而不是數量。不少老師總抱怨課時不夠，教材中的探究活動不可能都完成。這是實際情況，不少地區給生物課的課時偏少。但是光抱怨是沒用的。在這種情況下，探究活動的安排應少而精。作為老師，一定要清楚每個探究活動的價值，包括知識、能力、情感態度價值觀三個方面的價值都要分析透，根據其價值決定取舍。價值雷同的可以有所取舍，價值不同的要量保留，價值相對不高的可以不做。比如關于探究影響種子萌發的環境條件和測定種子的發芽率這兩項探究，有的老師因為課時的關系，主張將它們合并為一項，做完第一項后，緊接著讓學生統計發芽的種子數占全部實驗種子數的百分比。我認為不妥。因為這兩個實驗的科學方法側重點不一樣。第一個實驗重在作假設和設計對照實驗的方法，第二個實驗重在抽樣檢測的方法（這個實驗的目的不在于了解發芽率的知識），如果合二為一，學生就體會不到抽樣的必要性和隨機取樣的方法。有的老師認為探究根的哪個部位生長最快，其價值不如其他探究，因為課時緊就沒有讓學生做，我看也是可以的。

最后想說的是，實現學習方式的轉變，并不意味著原來的接受式學習一無是處。在有限的時間和空間內，讓學生全部通過探究來學習生物課程的內容，既不可能，也無必要。教師要根據具體情況統籌安排。

問：探究實驗無法有效深入開展有諸多原因：1.課時不夠（為了拖進度而省實驗）；2.實驗可操作性不強；3.與應試教育高度不協和性；4教師現有的實驗能力不夠。這些問題咋解決?

李紅：關于探究實驗的問題主要從以下幾個方面考慮：

1.當課時不夠時，優先保證完成課程標準要求的實驗，要選擇有代表性的實驗對學生進行方法和技能訓練；

2.對于可操作性不強的實驗，還請老師們能夠具體指出是哪些實驗，以便我們有針對性地進行答復；

3.與應試不協調，希望通過考試改革，倡導能力導向解決；

4.教師實驗能力不夠，需要教師努力提高自身素質，跟上時代發展和課改發展的要求。

問：由于應試教育的影響，學校、學生普遍不重視生物，教學難度較大，如何改變現狀？

趙占良：通過各種途徑呼吁讓生物列入中考科目，現在不少地方已經列入了，相信不久的將來你們那里也會將生物科列入中考科目的。目前，只能靠老師的本事來讓學生喜歡生物課了。當然，中考不考生物對生物課改來說也不都是不好的，可以讓教師放開手腳，大膽嘗試新的教學方法。

問：“新教材的知識體系前后不連貫，如在講循環系統時，將淋巴循環刪去了，但在初二下講免疫系統時又出現了淋巴器官、淋巴細胞等概念，學生理解起來很困難，請問這種情況應如何處理？”

包春瑩：教材這樣處理的目的是為了淡化了淋巴循環，也就是可以不讓學生掌握；但由于淋巴器官、淋巴細胞的概念，對于免疫系統是非常重要的，因此，要求學生掌握。所以教材在介紹這些內容時是做了鋪墊的。

問：我們新課程改革和國際接軌是不是接得猛了點？（我說的是教材，評價機制還是國產的）學生老師的思維能跟上趟嗎？

李紅：和國際接軌也許猛了點兒，但是比起國際競爭對國力、對科技發展、對綜合型人才的要求，接軌得還不夠。要想不被淘汰出局，只有迎頭趕上！我們一起努力吧！

問：現行的高中生物教材所包括的內容和現在的課時量嚴重不夠，怎樣解決?

趙占良：抓住重點,特別是核心概念。講課時不要面面俱到。當然,呼吁增加課時是最好的辦法。

問：在探究種子萌發的環境條件這個實驗中，四個瓶子為什么要橫著放？

李紅：橫著放是便于操作，當瓶子較高時，橫著放，操作更方便。當然豎著放也是可以的。課本只是提供參考案例，教師和學生有很大的創造空間，也鼓勵學生超越課本，有所創新。

問：普通高中課程改革已經在山東等幾個實驗省區進行，我們也學習了高中生物課程標準，請問實驗區的實驗進展情況如何？

趙占良：2004年秋，普通高中課程改革已經在山東、廣東、寧夏、海南進行。2005年，江蘇省已經進入普通高中課程改革實驗。今年秋，將有浙江、福建、安徽、遼寧和天津進入。高中課改實驗都是以省為單位進入。教材選用以地市為單位進行。目前大多數地市選用人教版普通高中生物課程標準實驗教材。老師們總體上對新課標教材是非常認可的，認為在很多方面超越了現行教材，特別是在全面提高學生的生物科學素養、引導學生進行探究性學習、加強與現實生活的聯系方面，新教材確實有很大突破。通過培訓，大多數老師接受了新課程的理念，教學內容和教學策略發生了轉變，課堂教學出現了生動活潑的局面。第一批實驗省區紛紛出臺了新的高考方案，與新課程相銜接。當然，也遇到不少困難和問題，比如，課時偏緊，實驗條件跟不上，應試教育的壓力依然很大，使得教師在課改中感到束手束腳，等等。其實這些問題在義務教育課程改革中出遇到了，只是由于高考的巨大壓力，在高中課改中表現得更為突出。我想，經過一段時間，這些問題會逐步得到解決的。

問：經過三年的實踐，我們學生在學到《開花與結果》部分內容時，已經是12月了，而南方地區12月里陽光不燦爛，《植物光合作用》這一實驗效果非常不明顯，教材在編排上能否適當調整下？

李紅：這是一個老問題了。原來教材、其他版本的教材也沒能很好地解決這一問題。原因在于教科書的編寫需要一個嚴整的邏輯體系，需要考慮的問題很多，導致局部出現學習內容與季節不符的情況。但是教材的順序不等于教學的順序，書是死的，教學是活的，教師可以根據實際情況進行調整；也可以采取輔助光照的辦法加以解決。教科書上本實驗的照片，是在溫度為10 ℃時，我們親自做實驗，拍攝的。

問：生命第一，健康第一。重視生物教學，加大對公民生物意識的培養。你們能否給教育部提下建議�。�

趙占良：我們在不斷地提,今后還要不斷地提。但也要注意,中考方案是地方決定的,高考自主權也在下放，教師和教研員也要提,不斷地提,眾人拾柴火焰高嗎!

問：初中七年級課程內容多，而課時又少，每周只有2課時，要完成進度只有省掉一些內容，可是考試又要考全本書的內容，請問怎么解決這個問題？

李紅：七上教科書是按照每周3課時編寫的。如果只有2課時教學，的確難以完成全部教學內容。建議在學生活動部分進行精簡。例如，從6個“探究”中精選出3～4個，讓學生認真完成。

問：高中生物新課程2007年即將在重慶市全面實施，作為一名生物教師，應該做好哪些方面的準備？

趙占良：首先要在思想上理解為什么要改。從國家發展的角度理解,從人的發展的角度理解。需要學習有關的文件和課程文獻，不能總在應試和素質教育兩者矛盾中打轉轉，要補充有關新知識，特別是現代生物科技,要提高自身實驗能力。課標提出的理念之一是提高生物科學素養，為此,要多看一些有關科學哲學、科學方法論等方面的書籍。我相信,只要有積極投入的愿望,就會有成績,有收獲。困難當然也會有,任何事情都不可能一蹴而就。

問：新課程教材的觀點是很符合素質教育的理念的,但和現行的高考制度是否相矛盾？

包春瑩：我覺得這與高考制度并不矛盾，主要是高考怎么出題、怎么考的問題。素質教育并不意味著要廢除“高考”制度，而是要進一步完善考試和“高考”制度。原來總說應試教育出來的學生是“高分低能”，但現在已經有一些地方的實際情況表明，高分學生是高能的。相信隨著課改的進行會有更適合的高考模式出現。

問：“基因是有遺傳效應的DNA片段”這句話是新教材對基因概念的表述。請問這種表述完整準確嗎？它對以RNA為遺傳物質的生物適用嗎？

李紅：生物界之所以豐富多彩，也在于它的紛繁復雜。生物界特例很多，一般來說，一個概念和原理只是對大多數情況的概括，很難涵蓋全部。這個概念是現在生物學界普遍認可的概念，其實關于基因概念的論述是很復雜的，基因概念也在不斷地發展。

問：實驗室現有的器具與新教材不相匹配，各個地區的實際情況又有差異。請問是否可以由你們主編人員擬訂一個基本器材的清單向下傳達要求執行，以保證重要實驗的完成。

包春瑩：新的《中小學理科實驗室裝備規范》可能不久就正式發布，這個規范是教育部教學儀器研究所針對新課標的實施對中小學理科實驗室提出的新要求而起草的。該規范除要求中學配備實驗室、實驗員室、準備室、儀器室、藥品室、生物園地等外，還建議設置科學探究室（為學生進行科學探究創設條件，方便學生查閱相關資料，方便學生制定實驗計劃和設計實驗方案，進行探究性學習和學科實驗活動）、培養室（進行組織培養）等。

問：新課標，新教材在實際運用中日益突現出各種問題，引起各種對新課標的質疑。比如，過分強調活動，但事實上活動的開展存在很多困難，如怎樣開，開設條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設某些活動等，而且認為忽略知識體系，教無章法。趙老師，很想聽聽您的高見！

趙占良：在有限的課時條件下,應當追求活動的質量而不是數量。對每一個活動,首先要考慮它對學生的發展有什么價值。在知識、能力、情感三個方面分別去考慮。價值不高的就不要做。我們也會對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開始出現矯枉過正的傾向是可以理解的，但要注意糾偏。

問：細胞融合成功的標志是什么？

包春瑩：根據細胞融合的定義“通過培養和誘導，兩個或多個細胞合并成一個雙核或多核細胞的過程稱為細胞融合”，細胞融合成功的標志標應該是出現雙核和多核細胞。

問：高中必修生物第二冊新教材教參第6頁對滅活的S型細菌在活的R型細菌中轉化成S型細菌的實質有如下表述：“外源DNA與受體細胞DNA重組，使受體細胞獲得了新的遺傳信息�！闭垎柛魑粚＜遥篠型細菌DNA在沒有運載體的條件下是怎樣進入R型細菌體內的？兩者DNA重組后為何只有S型細菌DNA完整地表達，形成新的S型細菌？而R型細菌DNA重組后為何就完全失去遺傳效應？并且對S型細菌DNA的表達一點影響都沒有？

王真真：1．因為細胞膜不是封閉的，因此在沒有載體的情況下S型細菌DNA也能進入R型細菌的細胞，只是概率較�。ㄓ休d體可以保證外源DNA進入細胞）。2．這里兩者DNA重組，指的是無莢膜基因（我們暫且這樣稱呼）取代了有莢膜基因，這時細菌就會表現無莢膜特性，即有毒性。3．重組后R型細菌并沒有完全失去遺傳效應，只是R型細菌保留的DNA部分的遺傳特性不是我們討論的范圍（與有無莢膜這一特性無關）。

問：探究學習是新課程要求的學習方式，在課程標準和教材中處處體現，這為學生的終身學習奠定了良好的基礎。但是，在教學操作中，我們發現存在著幾種截然不同的傾向：“探究的神化”、“探究的泛化”、“探究的簡化”，以及“探究的模式化”。怎樣處理探究教學？要不要模式化？

李紅：探究是非常富有個性化的活動�？茖W發現過程的林林種種也表明，科學發現沒有固定的模式，但是需要一定的科學方法和技能，一定的專業知識基礎，以及勤奮，靈感，等等。課程標準提出的科學探究的6個步驟，是對科學發現一般規律的總結，是為了幫助學生盡快摸索到科學探究的正確之路，少走彎路，并在此過程中，對學生進行系統的科學方法、技能以及科學態度和精神的訓練。這么做的目的，實際上也是為了避免“探究的神化”。在具體的探究過程中，每個人發揮創造潛能的空間是巨大的。一點愚見，與同行們探討。

問：現行教材在結構體系上沒有老教材嚴謹，是否有利于學生生物學知識體系的建立？

趙占良：實際上老教材的結構體系也不能說怎么嚴謹。比如，動物部分既沒講有些無脊椎動物門類,也沒有講脊索動物門和脊椎動物亞門的概念。講各門綱動物時,有的不講其呼吸系統,有的不講其循環系統,有的不講其神經系統。因此，在二十世紀九十年代初很多教師反映老教材結構體系不嚴謹,沒法教，就像你現在說新課標教材一樣。

義務教育培養學生是將他們作為未來的公民來培養,而不是作為未來的生物學家來培養，因此不必過于追求學科知識的系統性。要不要幫助學生建立一定的知識結構?要知識的結構化是必要的,是未來發展的基礎，因此要辯證地認識、適度把握這個問題。當然,不是說新課標教材的結構體系沒毛病,它還是需要完善的。

問：印隨屬于反射還是本能嗎？反射和本能之間有什么聯系和區別嗎？如果有，是怎樣的呢？

包春瑩：印隨是一種后天的學習行為，不屬于本能，本能是一種先天性行為；條件反射也是一種后天的學習行為。首先這屬于動物的行為，行為的產生當然是需要神經系統的參與的。

印隨與嬰兒剛出生時的吮吸是不一樣的，后者可以看作一種本能；但印隨只在出生后的某個特定時期存在，它有臨界期，錯過這個時期，就不會有了，它屬于后天的、簡單的學習行為，類似于模仿。

問：新教材編排很好,完全符合素質教育的要求,如果能夠按照新教材的要求教學,學生也能按新教材的要求學習,一定會培養出優秀的學生.但新教材知識系統差,對實驗,特別是探究實驗和學生動手要求太多，對普通學校的學生和教學都難以達到要求,我們教師該怎樣解決這些問題?

趙占良：要幫助學生梳理知識。我社今年秋季開學前要推出一套精品教輔,每章都有內容梳理,可以彌補教材的不足。探究實驗和學生動手活動多的問題,各�？筛鶕�實際情況做出調整，一學期起碼要保證三五個實驗吧。生物學是實驗科學。

問：人體需要和能夠經消化系統從食物成分中消化和吸收核酸成分嗎？如能夠，其過程怎樣？

包春瑩：人體需要從消化系統中吸收核酸成分，但需要量很小，是以小分子的核苷酸形式被吸收的，因此市面上的一些核酸保健品功用就不是很大了喲。

問：如何理解高三生物教材中，生物膜系統的功能與遺傳和變異的關系？

李紅：細胞的每一項生命活動的完成，都有賴于各部分結構的協調配合。遺傳和變異也不例外。例如，遺傳和變異需要通過蛋白質來體現，而蛋白質的合成離不開生物膜系統。

問：初中教材刪去了皮膚的結構，但我認為皮膚是學生最有直觀感受的結構，教師還是應該給學生講解一下，如果講解，結合在那一部分較好？”

包春瑩：可以在人體的三道防線中稍加擴張，但不適宜擴展太多。

問：光合作用的產物之一是葡萄糖，現在是（CHO），請問：（CHO）究竟包括哪些具體物質，能舉例說明嗎？

包春瑩：光合作用產物主要是糖類，包括單糖（葡萄糖和果糖）、雙糖（蔗糖）和多糖（淀粉），其中以蔗糖和淀粉為最普遍。用（CHO）就是表示碳水化合物。不過目前研究還發現，光合作用也可直接形成氨基酸、脂肪酸等。

問：測量測花生中所含的能量問題，運用了轉化的方法，從釋放熱能，使水溫升高理解花生中含有能量。但是，要運用測量的方法，計算花生中所含有的能量，是否準確嚴密？因此，這個實驗能不能改成定性而不是定量？

譚永平：讓七年級的學生準確測量種子中的能量，是一件幾乎無法完成的任務。教材安排這個探究活動，其意圖顯然不是希望學生得到一個多么精確的數據，而是側重在以下幾個方面的目標。

1.讓學生切身體會到種子含有能量，不同種子所含能量的多少可能有差別，這些能量究竟有多少還可以進行測量。

2.測量是有誤差的，需要分析產生誤差的原因。

3.再一次體驗基于測量的探究。

在實際教學過程中，引導學生分析產生誤差的原因這個方面，可以放到比較重要的位置上。

教學目標確定了，后面的實際操作就應該沒有什么大的障礙了吧！

問：初中生物課課堂上的活動中，很多學生注意力發散比較快，對預期問題的討論比較形式化，很少觸及實質，請問，這種情況怎么樣來改善呢？

趙占良：關鍵是提問題的質量。問題提好了,學生才會積極地投入活動，這就又回到創設問題情境的問題上了,前面已經談過。此外,活動過程中教師的引導也是很重要的。比如學生談不到點子上時,可以通過舉反例、舉更多的例子、提更深一層的問題等方式來引導。還有,活動中和活動后教師對學生的評價也是很重要的,如果評價到位了,激勵機制建立起來了,學生就會投入得多了。

問：在作有些實驗時，學校的器材達不到要求，應怎么辦？

李紅：可以采用替代用具，因陋就簡。將來我們會在教參中給老師們多提供一些選擇。

問：請問專家,在三倍體無籽西瓜的培育過程中,給三倍體植株授以二倍體西瓜的成熟花粉刺激子房發育為果實的實質是什么?

包春瑩：提供生長素。

問：在基因工程中，細菌質粒往往作為目的基因的運載體，請問專家：當質粒把目的基因運到真核細胞后，目的基因會與質粒DNA分離嗎？會嵌入到真核細胞DNA嗎？

包春瑩：質粒進入后好像是需要一些內切酶進行切割，不進入受體細胞。比如穿梭質粒，僅完成傳遞功能。至于詳細的，還需要查相關資料。

問：自主學習要求學習者能夠自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我監控、自我診測、自我反饋等等。但就我們的學科教學來說，好像不能讓每個學生都做到這一些環節，因為我們有總體的教學計劃、教學要求，要完成相應的教學任務。那么，請問趙先生，怎樣才能引導學生完成高品質的自主學習呢？

趙占良：你所說的自主學習的要求是理論上的，或者說是理想化的。學生不可能在上述各個環節都做到完全自主。比如學習目標，大的目標是國家定的，比如義務教育的培養目標、初中生物課程的課程目標，這些都是國家對每一個接受義務教育的學生提出的要求，應當成為學生的學習目標。在具體教學內容層面，課程標準提出了具體內容標準，這也是對學生學習目標的要求。在這樣的統一要求前提下，學生可以根據自己的興趣、特長和發展的需要，確定自己的學習目標，比如特別喜歡生物課的同學目標可以定得高一些，課外可以多看生物學書籍報刊，課外進行專題研究等，其他同學就可以目標定的低一些。其他環節也是如此。也就是說，自主學習是在統一要求前提下的自主，不是完全的、絕對的自主，更不是放任自流。

怎樣才能指導學生完成高品質的自主學習？這個問題在前面回答怎樣才能幫助學生實現學習方式的轉變時已經談及，這里就不全面闡述了。想強調以下幾點：第一，引導自主學習關鍵要讓學生端正學習態度、提高學習能力；第二，大多數初中學生的自我監控能力和自省能力是很弱的，對此不能過高估計；第三，在現階段，特別是中考不考生物學的地區，生物教師對學生的自主學習不宜要求太高，規定性的要求還是要明確提出，統一的檢測還是要堅持，否則很可能有些學生就不學了。

問：我認為七年級(下)有關生殖系統的知識講得還不夠,現在的青少年發育很早,他們需要了解更加實用的知識,而教材在這方面的知識講得很"淺".您們認為呢?

譚永平：謝謝您的問題。在教師培訓和回訪調研的過程中，也經常有老師問類似的問題。因為關于知識究竟講到多少是合適，是仁者見仁、智者見智的事情。

課程標準關于人的生殖，有關規定是：“概述”男女生殖系統的結構和功能，理解層次。教材關于生殖系統的結構和功能，介紹似乎比較簡略：提供了圖文資料，讓學生開展觀察與思考活動，從而達成有關目標。在后面的“生殖過程”這個題目下，也進一步介紹了生殖系統的結構和功能。事實上，教材這樣的安排，為創造性地教學、為根據實際情況調整深度和廣度提供了空間。如果您覺得不夠，可以在學生進行觀察與思考活動時，多留些時間，適當擴展。但是，也不宜擴展太多。生物學課程和青春期課堂還是有分工的，我們不能“種了別人家的田，荒了自己家的園”。正如朱正威先生說的，我們的生物學課程是“有限責任公司”。

（包春瑩整理）