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摘要：生物學科的研究性學習可以在二個層面上展開：一是立足課堂，將課堂教學轉變成學生自主探索的過程；二是積極開拓，向課外延伸，確定專題研究培養學生自主學習能力。

關鍵詞：中學生物學研究性學習

研究性學習（project learning）已成為世界教育改革發展的一種趨勢，我國教育部門將研究性學習列為中小學課程改革的一項重要內容，順應了這種發展的趨勢。研究性學習作為培養學生乃至教師的創新精神和實踐能力的一個重要途徑和載體，已成為許多學校及教師關注、研究的對象。

從本質上講，開展研究性學習就是為了改變學生被動接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習大環境，培養學生自主獲取知識的能力和創新精神，使他們養成主動學習的習慣，為他們今后的可持續發展打下基礎。基于上述考慮，生物學科的研究性學習可在二個層面上展開。

1.立足課堂，將課堂教學轉變成學生自主探索過程。

由于課時的限制，作為課程的研究性學習不可能將生物學問題作為唯一研究對象，因此，我們應立足于生物學科的課堂教學，把課堂教學轉變成學生自主探索的過程。課堂教學是學校的主要教學途徑，也是開展研究性學習的基礎，有人認為研究性學習就是課題研究、就是搞課外活動，這種認識是不全面的，其實任何課堂教學都帶有研究的成分，教師應轉變觀念，深入鉆研教材，匠心獨運，精心設計教學過程，和學生一起暢游于知識長河，去經歷前人探索知識的艱難歷程。

1．1　展示知識發生過程，讓學生追尋科學研究本身的軌跡，體驗科學家如何進行研究，從而自己構建知識體系。

例1：光合作用是高中生物學的重要內容，課本從學生初中所學內容入手，簡略介紹了光合作用的研究過程，再轉入內容教學。我則加以補充：從1648年，荷蘭內科醫生赫爾蒙特的實驗入手，介紹他只用雨水澆灌柳樹，5年后柳樹增重不少，土壤僅減輕2英兩。他據此認為柳樹重量的增加，主要來自水。1772年普里斯特利利用小鼠、綠色植物、蠟燭和密閉容器證明了植物能釋放氧氣。1778年豪斯進一步證明，上述情況只有植物的綠色部分在光照下才有可能。1782年瑞士的一位牧師塞尼比爾發現植物的碳來自大氣中CO2，于是他武斷地推測CO2吸收后被分解，碳進入植物的有機物中，而氧被釋放。美國微生物學家范尼爾通過研究紫硫細菌的光合作用，發現紫硫細菌利用H2S和CO2不生成氧，而是硫，他間接推導出光合作用釋放的氧來自于水而非CO2。1941年，美國科學家魯賓用含0.85%18O2的水作原料,發現釋放出的氧氣中18O2比例也為0.85%而非普遍水中的0.20%。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來自于水，而非CO2。這段科學史有助于學生了解光合作用知識的來龍去脈，經歷人類探索光合作用的漫長過程。結果證明補充這些知識非但不增加學生負擔，反而使學生興趣陡增，理解深刻，享受了研究的快樂，相關知識點掌握得也非常牢固。

研究性學習是一種開放性學習，它著重于培養學生的創新精神和探索精神，在課堂教學中我們應該適應形勢，設置一些開放性的問題，培養學生發散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質。

例2：在總復習階段，我提出一個研究性問題，如何提高農作物產量，這道題目沒有標準答案，給學生思維提供了馳騁的空間，學生真正作為學習的主體去研究，想象能力和潛能極大發揮，在有限的課堂時間內學生歸納出如下方面：從內因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種，誘變育種，單倍體育種，多倍體育種等，從外因看可以改善光照，水分，土壤，溫度，礦物質等，每一項內容又可以具體展開，學生思考的內容是發散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農作物產量這個中心，在此過程中，發散思維強調學生去主動尋找問題“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移，輻合思維強調學生找到對問題的“正確答案”，強調思維活動的記憶作用，二者不可偏廢。

1．2 設置問題情境，引導學生探究知識。教學中我們往往忽視結論的研究過程，某些結論的得出缺乏思辯的過程，要讓學生真正進入研究之門，就要暴露思維的過程。

例3：DDT選擇果蠅耐藥性實驗。在學習達爾文進化論時，許多學生無法理解農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用。我先拋出問題：如何設計實驗證明農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用？再介紹如下經典實驗：飼養果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個同父同母的家系，如此繁育幾十個家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養兩只瓶，。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個家系（兩只瓶）全部淘汰不要；如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下作種，仍舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個家系。如此一代一代，每代每個家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測定其抵抗力，這一半家系抵抗力測定的結果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據。如此一代代選擇，十多代后，也能選出抵抗力比原來品系增加幾百倍的家系。實驗最后，我再設置二個問題：果蠅抗藥性從何而來？DDT起何作用？學生的情緒頓時高漲起來，他們熱烈地討論起來，最后得出結論：果蠅抗藥性是基因突變的結果，突變是不定向的，DDT起了選擇作用，選擇是定向的，DDT選擇了產生抗DDT基因突變的果蠅，這種突變逐代積累，便使果蠅抗藥性大幅度提高。可以說好的問題營造了研究的氛圍，制造了思維的機會，只要教師做有心人，課堂就能成為研究性學習的實驗室。

2.積極開拓，確定專題研究培養學生自主學習能力

課堂教學的時間是有限的，教師除了立足于課堂，深入挖掘教材外還可以將研究性學習向課外延伸，向研究性課程延伸，進行生物學專題研究，我們主要在二個方面進行：

2．1 認真實施教材指定研究性課題，使研究性學習得到普及、落到實處。

人們的學習活動有三種形式，一是接受學習，二是發現學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為的支配下，通過反復觀察、嘗試，最終構建新的知識的過程，它所追求的是在潛移默化中實現認識的積累和更新。新教材設計并安排了幾項研究性課題，這些都是體驗學習的研究內容和有效手段，教師作為研究性學習的組織者、參與者、指導者，要對整個過程作精心安排和認真指導，引導學生親身體驗社會中的生物學以及生物學發展對社會的影響。

例4：調查媒體對生物科學技術發展的報道課題。該課題是學生在高二學習生物學接觸到的第一個研究性課題，我們在開學初就把該課題的詳細要求分發給學生，包括調查方法，統計方法，分析方法，作業評價等。每個學生確定一種媒體為調查對象，規定如調查報紙則以半年的報紙為一個單位，雜志則以一年為一個單位，網絡不限時間，要求每個人一個月后通過E-mail呈交800字以上的調查作業。在這一個月中，學生的壓力轉化為學習的動力，學校圖書館，網絡中心到處是他們忙碌的身影，許多學生還利用雙休日到市圖書館，書店查閱資料，教師則利用網絡和學生進行在線交流和指導，培養學生利用網絡獲取信息的能力，對能力較差的學生則深入教室面對面交流，一個月后，教師的電子信箱被塞滿了。教師給予每個同學很高的評價，并從中挑選部分優秀作業要求學生進一步修改拷到軟盤上，二周后，在全校性的學生論壇上，面對上千名聽眾，被挑選出的同學用多媒體展示了他們的學習成果，翔實的數據，精彩的畫面，流暢的表達，贏得了陣陣掌聲。生物科學技術突飛猛進的發展給學生留下深刻印象，它對人類社會的貢獻使學生進一步確信“科學技術是第一生產力”。

例5：、環境調查。教材將環境調查安排于第二學期，由于臨近會考，學生無法集中精力將此課題做好，我們將此課題移到第一學期進行，為了培養學生合作精神，我們要求該課題以小組為單位進行，教師和學生一起平等商討課題的價值、科學性和可行性，從學生身邊實際出發，商討調查對象，調查方法，和詳細研究方案。

近幾年，我校師生在環境調查中，足跡遍布無錫城鄉各處，調查對象涉及無錫的空氣，水質，噪聲，生活垃圾，古樹名木，野生動物，工業廢棄物等，調查手段不斷更新，我們借用了噪聲儀、水質分析儀、酸雨測定器等，使研究性學習科技含量不斷提高，調查報告共有30多篇獲全國，省，市青少年生物與環境科技活動獎，我校學生代表江蘇省參加了全國青少年生物與環境科技活動成果展。環境調查已成為我校環境教育的重要組成內容，在綠色學校驗收時成為一個亮點，《在環境調查中培養學生的創新能力》發表于《環境導報》，長達二萬字的《調查我們周圍的環境》科技活動方案獲全國一等獎，并入選全國青少年科技活動方案庫。

2．2 積極開展課外研究性學習，使研究性學習向縱深發展。課外研究性學習更突出了學生的主體性，是他們真正的興趣所在，教師應積極引導，使課外研究性學習成為培養學生創新精神和實踐能力的又一重要途徑。

例6：1999年廣東高考題出來后，許多學生對生命起源學說產生了濃厚的興趣，我就組織了學生進行課外專題研究，指導學生翻閱了大量專業書籍，從網絡上下載了相關資料，對生命起源的幾種代表學說（特創論、活力論、自生論、生生論、天外胚種論等）從以下幾個方面進行了專題研究：學說主要觀點，代表人物，實例，缺陷等。學生的學習潛能被大大激發，有個學生長期訂閱《飛蝶探索》，是個UFO謎，他對天外胚種論尤其感興趣，洋洋灑灑寫了二千多字的文章，文中既有嚴密的邏輯推理，又有大膽的推測和想象，有許多知識是一般人聞所未聞的，為鼓勵學生，展示他們學習成果，我指導學生自由組隊，進行了一次辯論會，同學們唇槍舌劍，針鋒相對，捍護自己的觀點，辯駁他方的學說，雖然誰也沒有說服誰，但他們知道了如何立論，如何提出假說，如何收集材料證明假說，他們體驗了一次理論研究的歷程。

例7：有一位學生觀察能力特強，他仔細觀察發現秋天在路燈下的樹葉比其他樹葉黃得晚、落葉也晚，這個問題對老師來說很簡單，但我沒有簡單地把答案告訴他，而是要求他自己尋求答案，出乎我的意料之外，他不僅尋得了答案，而且還寫出了論文《論光對生物的影響》，把光對生物方面的影響進行了系統的歸納和整理，并且涉及了光敏術、長短日植物開花機理等大學內容。今年他走出高考試場，高興地對我說，高考考到了麻類植物南種北移以提高產量的問題，他慶幸自己通過研究性學習在平時已解決了這道難題。

需要說明的是，研究性學習必須同接受性學習相結合，該講授的還要講授，適合學生研究的問題就讓學生通過不同方式來解決，只有這樣才能充分發揮研究性學習的優勢。

參考文獻

[1]王薦 .把生命科學史引入中學生物學教學 .課程教材教法，2002，(1).

[2]劉祖洞. 遺傳學(下). 高等教育出版社, 1991,339.

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/112795.html

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探索生物學的研究性學習

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