要想“看見”，就要從蒙昧中睜開眼來，柴靜《看見》讀書筆記摘抄。
死亡不可怕，最可怕的是無意識，那才相當于死。
認識自己越深，認識他人越深，反之亦然。
他們是流淌的，從我心腹深處的石壩上滿溢出來，堅硬的成見和模式被一遍遍沖刷，搖搖欲墜，土崩瓦解。這種搖晃是危險的，但思想的本質就是不安。
其實只有善良的人才能剛性。善良的人做“對抗性”采訪，不會躍躍欲試地好斗，但當他看護真相的時候，是絕不撤步的對峙。
看這個人的眼睛，就知道真不真誠。
痛苦就是痛苦，對痛苦的思考才是財富。
失敗感比口含硬幣還苦。
“她去世快六年了，我不跟人談她，不看她照片，也不愿別人跟我談她，每次夢里終于看見她的時候，心里都松一下:看，她沒死，我就知道。有時在夢里我小聲喊她:“奶奶” ，她靠在門邊上，看著我，不認識了，說:“誰呢?” 我心里凄涼，又覺得，是我沒照顧好你，不值得你認得。”
真實的人性有無盡的可能。善當然存在，但惡也可能一直存在。歉意不一定能彌補，傷害卻有可能被原諒，懺悔也許存在，也許永遠沒有，都無法強制，強制出來也沒有意義。一個片子里的人，心里有什么，記者只要別拿石頭攔著，他自己會流淌出來的，有就有，沒有就沒有。
我沒有跟任何人說這件事，最難受的不是頭上和胳膊上的擦傷，也不是憤怒和委屈，是自憎的感覺——厄運中的人多有一種對自己的怨憎，任務是自我的某種殘破才招致了某種命運。
愛和善是能力，而不是情感。
天塌地垮，人只能依靠人，平日生活里見不著，不注意的人。
我這個年齡經歷的所有事都特別淡。
真相常流失于涕淚交加中。
已經知道有些人承受的東西是他人無力改變也無法體會的。唯一能做的是得到別人允許后，陪伴于此。跟你一起，試圖感受你的感受。
陳虻說：“你問一個問題的時候，你期待答案么?你要不期待，你就別問了。” 我不作聲。 我問醫生朋友：“為什么我呼吸困難?” 他說：“情緒影響呼吸系統使呼吸頻率放慢，二氧化碳在體內聚集造成的。” “有什么辦法嗎?” “嗯，深呼吸。” 上樓的時候，我深呼吸;下樓的時候，我深呼吸。我看著電梯工，她松松垮垮地坐著，閑來無事，瞪著墻，永遠永遠。我強烈地羨慕她。
做一個能夠知道世界并不完美，但仍不言乏力不言放棄的人。我們有信心相信讓明天更美好!
理解的基礎是感受。人能感受別人的時候，心就變軟了，軟不是脆弱，是韌性。
一九四六年，胡適在北大的演講中說：“你們要爭獨立，不要爭自由。” 我初看不明白。 他解釋：“你們說要爭自由，自由是針對外面束縛而言的，獨立是你們自己的事，給你自由而不獨立，仍是奴隸。獨立要不盲從，不受欺騙，不依賴門戶，不依賴別人，這就是獨立的精神。”
“你不可能是個好新聞人。”有同行直言不諱地對我說。 “什么是?” “愛打聽，好傳播。” 是，我本性不是。我每天四處打電話爭取采訪機會，做了很多獨家的選題，但這么做的目的，只是為了讓領導和同事接受我，讓這件事成為第二天的媒體頭條。我知道什么樣的題能拿獎和被表揚，可我心里清清楚楚，這些不是我打心眼兒里有欲望的題，它們不會觸動我。
記者提供的是事實，不是情緒。
“痛苦是財富，這話是扯淡。姑娘，痛苦就是痛苦，”他說，“對痛苦的思考才是財富。”陳虻
崔永元勸過我一次：“你不適合調查，跟在別人后面追，那是瘋丫頭野小子干的事，你去做個讀書節目吧，讀書筆記大全《柴靜《看見》讀書筆記摘抄》。”他怕我有點逼自己。我深知他的好意，但文靜了這么多年，一直泡在自己那點小世界里頭，怕冷怕熱怕苦怕出門怕應酬，除了眼前，別無所見。有次看漫畫，查理布朗得了抑郁癥，露西問：“你是怕貓么?”“不是。” “是怕狗么?”“不是。”“那你為什么?”“圣誕節要來了，可我就是高興不起來。”“我知道了，”這姑娘說，“你需要參與進這個世界。
當一個人的本能要求他逃避或是還手的時候，他能留在原地、忍受著攻擊的前提是，有一個公正的游戲規則，并且深信對方會回到游戲規則中來。
不管任何人，你去告訴別人應該怎么樣，這就是錯的方式。
人生奇詭，處處與舊日生活撞在一起。
沒人跟你過不去，是生活本身矛盾密布。
公眾對記者這個職業的要求是揭示這個世界，不是揮舞拳頭站在什么東西的對面。
電視節目習慣把一個人塑造為好人，另一個是壞人，實際上這個世界上沒有好人和壞人，只有做了好事的人，和做了壞事的人。
生與死，苦難與蒼老，都蘊涵在每一個人的體內，總有一天我們會與之遭逢。 我們終將渾然難分，像水溶于水中。
實際上這個世界上沒有好人和壞人，只有做了好事的人，和做了壞事的人。
真實的人性有無盡的可能。善當然存在，但惡也可能一直存在。歉意不一定能彌補，傷害卻有可能被原諒，懺悔也許存在，也許永遠沒有，都無法強制，強制出來也沒有意義。 非常同意，人的一生，本來就是善良與罪惡，人性與獸欲不斷交織不斷干戈的過程。
生命往往要以其他生命為代價，但那是出于生存。只有我們人類，是出于娛樂。
這些早就干枯失血的花瓣給我一個刺激，人是一樣的，對幸福的愿望一樣，對自身完整的需要一樣，只是她生在這兒，這么活著，我來到那兒，那么活著，都是偶然。
當一個人關心別人的時候，才會忘記自己。
人們在還能笑的時候，是不容易被打敗的。
陳虻說過：“去，用你的皮膚感覺新聞。” 這地震把我從演播室震出來，震到了地上。
這就是生活吧，不可能靠口號就度過去。
真相往往就在于毫米之間，把一杯水從桌上端到嘴邊并不吃力，把它精確的移動一毫米卻要花更多時間和更多氣力，精確是一件笨重的事。
有的人他沒有承受能力，別人罵他，或者對待他不好，他承受不了，所以他必須反應，本來是不想打人，但因為受不了就必須打人。他控制不了自己，就是心里不自由。
語言很多時候是假的，一起經歷過的事情才是真的。
我問張北川：“我們的社會為什么不接受同性戀者?” 他說：“因為我們的性文化里，把生育當作性的目的，把無知當純潔，把愚昧當德行，把偏見當原則。”
許多事情，是因為有人相信，才會存在。
回憶是一種清洗。
道德，不是沒有弱點，而是看清他，然后遏制他。
心靈與心靈的相遇才是文藝。
我們對于一件事情知道的越少，就越容易形成判斷，而且是越容易形成強烈的單純判斷。
《看雪》教學反思這篇課文，講臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。本課教學，通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界一開始上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間里，留一條通道??看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。三、“讀問句”，理……
《太陽是大家的》教學反思焦東路小學 暴文靜《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟�！短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹�，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這節課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。 一、聯系舊知，導入新課 溫故而知新，新舊知識的銜接對于學習有很大的幫助。課堂上，我要復習課文說明文《太陽》，和一年級學過的《陽光》，引發學生學習新知的興趣，很好地為新課教學打下鋪墊。 二、誦讀感悟，文本對話 語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向學生展示太陽美景，然后加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的范讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。三、多元解讀深化情……
第一篇：觀看柴靜《穹頂之下》的心得體會 最近柴靜概念在網絡迅速火爆起來，在網絡和股市幾乎無人不知，在這個視頻發出后幾天時間環保b股票連續漲停，相比與降息這種重大利好，柴靜概念完勝之，也因此讓一個大家熟悉的名詞再次成為媒體焦點，就是霧霾。 什么是霧霾呢，我們生存的這個大氣中懸浮著許多顆粒物，是肉眼看不到的，這種顆粒物有自己的專業名詞就是pm，一般當pm>2.5微米以上的，人的鼻孔和呼吸道絨毛能夠阻擋過濾，但對于pm<2.5微米的細微顆粒，我們將直接吸入肺泡，這種細微顆粒物是各種含有重金屬污染物的組合，是強致癌物，人體吞噬細胞無法消滅它，就積淀在肺泡內，阻塞氧氣順利進出，而更小的0.5微米的顆粒物則直接可以進入血管，形成血栓，而霧霾就是指pm2.5的顆粒物，過去我們一直沒太關心他，總誤以為就是霧，數據顯示我國每年有50萬人死與因霧霾引起的慢性疾病，我們不要簡單的把它看作一個數據而已，他其實是成千上萬人的生命累積而來的。 霧霾的源頭，60%來源與燃煤，燃油，這些都是人為制造出來的污染物，發電，煉鋼，暖氣，汽車排放物，等等成為霧霾的主體，工業化g e命以來，大多數的研發創新都是以環境污染為代價的，人在享受這些便利的同時必須為此承擔后果，十九世紀的英國是如此，現在的中國也是如此�！ 难葜v學角度來看柴靜的……
《看電視》教學反思《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛的課文，如果能正確引導學生好好領會其中的內涵，學生愛家的情感將會得到一定的升華。而對于被譽為掌上明珠的低年級的孩子們來說，體會其內涵是有一定難度的，在她們的心中就是自己最重要，衣來伸手，飯來張口，哪能主動關心別人呢？在執教《看電視》這一課時，我并沒有直接讓學生思考這家人看電視的奇妙之處。而是結合自己的生活實際，引導學生想一想：平時在家里看電視發生過什么事情？我預設到孩子們可能會不好意思說，所以我鼓勵學生將自己認為最有趣的事情講一講。這時，幾個孩子紛紛而談，生1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動，我就哭，媽媽就來幫我，最后，我和媽媽獲勝了。生2：我家里的人都喜歡看動畫片，因為我喜歡看。此時，我并沒有否定孩子們的做法，適時小結：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導學生朗讀課文，并思考他們家里的人是怎么看電視的？采用同桌互讀的形式，展開討論，學生匯報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考他們為什么會這樣做呢？學生通讀上下文后很快找到了答案，生1……
這節拼音課，以學生和小小飛行員闖關為主線，設計了“讀一讀”“拼一拼”“說一說”“寫一寫”四個環節，闖關成功以后學生獲得了“通關獎勵”??欣賞《aieiui拼音歌》。整節課，教學進度推進較快，剛入學三周的一年級孩子在課堂上專心聽講，始終跟著老師的節奏在活動，呈現出較高的課堂實效性。課后，靜下心來想想這節課，感覺收獲很多。（一）不要小看了學生。按照常理，一年級的學生在入學半學期以后基本能進入學習狀態，課堂上專注力能持續較長的時間，與老師的配合也慢慢默契。但是我們的“按照常理”往往忽略了社會在飛速發展這一大背景。就比如我六年前教的一年級學生和現在的一年級學生，已經不再能用同一套方法去教了，原來的一年級需要兩天才能學完的內容，現在的孩子只需要兩節課就能完成。信息時代的到來，讓大部分一年級學生視野更開闊，思維更敏捷，一年級課本上的知識遠遠不能滿足他們的需要，這時候老師就要求變。當我意識到這一問題以后，在課本內容外，添加了詩歌、繪本故事的學習，開始“師徒結對”，并對師徒的互學進行相應指導，還提前在課堂上引入了導學案的使用……事實證明，今天的孩子是能完成這些任務的。老師們，永遠不要小看了學生，他們的能力超乎我們的想象。（二）學生才是課堂的主體。從備課開始，我始終把學生放在首位。設計……
本節課上的是《看雪》的第一課時,以認字讀準文為主要目標.導入部分.導入的環節直接簡單,以謎語的方式導入揭題,學生興趣較濃,很快就能進入正文學習.自由讀文,學習生字詞.這個環節我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段,在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準,我覺得這個環節可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點段落,可能會更好.還有在學生評議的時候,老師應更注意指導學生的一分為二的觀點,從兩個方面來加以引導.一定要做到及時的鼓勵學生,給他們自信.有感情地朗讀對話.這個環節是本節課的重點環節.剛開始的時候老師范讀課文,要求學生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級學生的思維不夠全面,雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學生提的問題五花八門.所以在這個環節用了比較多的時間,使得后面的閱讀時間就相對少了一些.我覺得應該給學生明確一點的問題,還是要以讀好課文為主,給學生的質疑不要太多,適當就好,就是想各種形多讓學生去讀,想讀,喜歡讀.……
16、《看戲》教學反思：1、拓寬學習空間語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前學生收集有關梅蘭芳的資料，學生可以了解梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。2、詞語教學不夠扎實如在教學女主角的唱腔中“遼遠而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環節，這是教學中的難點，當初自己在備課中就很困惑，明知學生讀不懂這段內容，但又不知道通過什么途徑來引導他們去感悟？后來便通過自己畫簡筆畫的形式將看不見的聲音展示給學生看，但沒有對“遼遠、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關鍵性的詞語的背后意義讓學生去真正讀懂，因而他們也無法走進大師的內心，課堂的氛圍顯得較沉悶。3、倡導自主學習學生是學習的主人。注重培養學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，由學生自己確立本節課的學習目標，為學生創設了良好的自主學習環境，充分尊重了學生的個性差異，也發揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。4、巧妙設計問題本節課由“你認為在作者眼里，梅蘭芳的……
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