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每個人都有一個理想、夢想，而一個理想是不能隨隨便便改變的！故事主人公——蒙迪就是這樣，《海里的針》讀書筆記600字。

即使老師說的話語像針一樣刺痛蒙迪的心，但是他沒有放棄理想，他沒有放棄他擁有了一個２００余公畝的牧馬場的這個夢想！他腦子里一直想著這樣一句話：別人怎么看我沒有關系，我要自己創造夢想的天地！

這個老師也太狠心了點！蒙迪為什么不能完成理想，老師怎么會知道，他是神嗎？即使蒙迪不能做到！但是當老師的也應該鼓勵孩子，放棄理想！我覺得這個是不可取的方法！

這時，我想到了一個故事：諾貝爾在1862年的夏天里，他開始了對硝化甘油的研究，讀書筆記大全《《海里的針》讀書筆記600字》。這是一個充滿危險和犧牲的艱苦歷程。死亡時刻都在陪伴著他。在一次進行炸藥實驗時發生了爆炸事件，實驗室被炸的無影無蹤，5個助手全部犧牲，連他最小的弟弟也未能幸免。但是，諾貝爾百折不撓，他把實驗室搬到市郊湖中的一艘船上繼續實驗。經過長期的研究，他終于發現了一種非常容易引起爆炸的物質－－雷酸汞，他用雷酸汞做成炸藥的引爆物，成功地解決了炸藥的引爆問題，這就是雷管的發明。它是諾貝爾科學道路上的一次重大突破。這是他的職業，他的理想。諾貝爾小的時侯總是在花園里玩弄一些爆炸，爸爸雖然很高興，他能繼承他的職業——發明，但還是總是警告小諾貝爾，鄰居和媽媽總是勸告他！但是沒有用，諾貝爾最終完成了他的理想！他的愿望！他的夢想！

別看別人！成功的道路上最會有些挫折！那些能走完這條危險的道路，就是最棒的！

　　
　　《海燕》教學反思卜? 《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中……　　
　　引導孩子踏上閱讀的快車道以講引讀。書中人物性格鮮明，教師因勢利導，組織學生說說書中的主要人物，然后再讓學生討論這些人物中自己最喜歡和最討厭的人物，在有理有據的討論交流中，引導學生感知人物形象所蘊藏的思想內涵和審美價值，明辨是非、知道善惡、認識美丑。以讀助讀。課上“感知精彩篇章”環節，引導學生以“精險場面震懾我”或“精彩世界感動我”為主題談一談閱讀感受，也可以把閱讀感受通過讀朗讀的方式表達出來。孩子們讀得得法，讀得神往，可謂漸入佳境，神采飛揚，精彩的語段賞析，真情的人生感悟，孩子們無不被書中曲折緊張、撲朔迷離的故事情節，瞬息萬變的人物命運，個性鮮明的人物性格，扣人心弦的場面，豐富詳盡的科學知識所打動，真正接受了一次精神的洗禮，情感的熏陶。以賽激讀：激烈的知識搶答，扣人心弦。學生樂此不疲，既擴大了知識面、豐富的語言積累，又開發了智能、提高的語文素養。以寫促讀。歌德也曾說過，“讀一本好書，就像是在和一位高尚的人交談。”課中設計了“與凡爾納對話”這一環節，引導學生以“凡爾納，我想對你說”為題談一談心中的感觸。有的學生寫道：你是一位偉大的科學大師，也是一位文學大師。你的思路與眾不同，寫出的文章引人注目。你的作品《海底兩萬里》《神秘島》《氣球上的五星期》等，都已經是家喻戶曉的書籍了。幾乎你的作品是……　　
　　閱讀，長期在幼兒園和家里的積累養成！　　靜靜貓　　背景　　孩子4歲了，感覺他一下子長大很多，從懵懵懂懂的小baby,變成開啟十萬個為什么模式的好奇寶寶。這個年齡段的孩子，對世界萬物充滿好奇。對于書籍的興趣，也逐漸從可愛的卡通人物、簡單的故事情節擴展到和真實世界緊密聯系的自然現象、科學常識。　　在孩子3歲的時候，曾入手過一套《小牛頓科普館（60冊）》。剛拿到時，發現里面的內容過于深奧，圖片也非常寫實，擔心孩子覺得枯燥、沒有興趣。　　令人意外的是，孩子對這套書里的幾本與動物、細菌、自然現象相關的內容非常感興趣，經常不厭其煩的讓我給他重讀。當然，一些過于深奧的部分只能草草略過，等他長大一些再來回味。在這個過程中，我體會到孩子對真實世界的好奇，對科學知識的渴求，也為我繼續選擇科普類讀物堅定了信心。　　實錄　　《飯先生和菜小姐（共6冊）》是我們家最近入手的一套科普繪本。繪本通過詼諧幽默的方式，講述身體這個神奇的世界，正適合我們這個年齡段的孩子。　　不出所料，孩子對這套書表現出濃厚的興趣。特別是《大戰齲齒王國》這冊，更是愛不釋手，講了不下十遍。　　大戰齲齒王國。jpg　　書中將牙細菌比喻成破壞牙齒王國的入侵者，非常形象的描述細菌們是怎樣把牙齒變成齲齒的。又將刷牙這項簡單的生活技能表現為正義的刷刷軍團趕走侵略者、保衛牙齒王國……　　
　　自行車里的數學教學反思自行車里的數學是六年級下冊安排的一節綜合實踐活動課。本節課的教學目標是通過活動，探索自行車里蘊含的數學問題，體會數學在生活中的運用。教學中發現，對自行車比較熟悉的學生，其中小部分同學雖然數學基礎較差，但學習起來有充足的自信，非常積極地參與到討論中來，理解問題比較容易，學習效果非常好。如在回答“要想蹬一圈就使自行車走得最遠，騎車的人相對比較費力呢，還是比較輕松？”這個與變速自行車相關的題目的時候，他們很容易就想到“比較費力”這個答案，問及原因，他們說：“平時我們在騎變速自行車的時候常常變速，試試各種組合，通過這個我知道在上坡的時候要選擇前齒輪最小，后齒輪最大才最省力。”我順勢引導學生進行討論，最后一起得到“上坡時為了省力應選擇前后齒輪齒數的比值小的齒輪組合，而順風路段不需費力，只考慮蹬一圈，自行車走的路程越遠越好，因此選擇前后齒輪齒數的比值大的齒輪組合”這一個知識重點，并及時抓住這一個閃光點，充分肯定他們善于利用生活經驗來解決問題的能力，從而逐步增強他們學好數學、會用數學的信心。……　　
　　《沙漠里的奇怪現象》是一篇闡述自然現象的科學小品，融知識性，科學性，趣味性于一體，既引導我們去感受科學的魅力，探索科學的真理，又以樸實，準確的說明性文字和生動，現象的散文化語言讓我們得到熏陶，細細讀來，獲益匪淺。本節課我通過學科與多媒體整合，大大幫助了學生的學習。本中描述了沙漠里的奇怪現象以及這些奇怪現象是怎樣形成的。通過視頻播放、PPT的演示，給學生架起了學習橋梁，學生順利地走進文本，理解內容，認識現象，體會現象的成因。此整合課的效果是傳統課無法達到的，因此，我們要充分利用信息技術與學科整合，提高教育技術能力，建構有效課堂，最大限度地提高學習效果。學生在課堂上看到了真實的東西，會感到特別興奮，增加了學習語文的興趣，舉手發言也變得積極了。但是，我也陷入了沉思。在講授過程中，或許，我應該抓住某一點講深，講透，或許會更好。就如這篇文章，假如就說明順序這一點而略其余可能效果還會好些。另外，語文學習或者說文章閱讀，應該尊重學生的個性化解讀，預設性太強，可能束縛了學生的思維。我不斷地拋出問題，一有學生回答正確我就馬上推向下一個環節，這樣，忽略了其他可能出現的不同意見，不利于學生的發散性思維的培養。在引導學生自主學習這一點上我做的不夠好。我覺得這些在今后的教學中都應該加以改進。……　　
　　本文是一篇傳記，文章簡單地向孩子們介紹了海倫的經歷。要想讓孩子走進海倫，必須讓孩子們充分地閱讀文本，讀出文章所沒有提及的內容。讓孩子在閱讀中充實文章的內容。由概括的語言展開想象，并要求學生聯系自身實際，豐富海輪的經歷。　　文章開頭描寫了海倫生活在無聲的、黑暗的、無語的世界中，她為此脾氣越來越暴躁。為了讓學生明白她為何會這樣，我提前布置學生在家閉上眼睛，捂上耳朵，緊閉嘴巴，試試看能堅持多久，寫一篇體驗日記。很多同學在日記中寫道：“一開始還覺得好玩，后來都忍受不了，感受這是一種痛苦，一種折磨。”“海倫每天生活在這樣的世界中，美麗的獻花她看不見，慈愛的媽媽她看不見，明媚的陽光她也看不見；悅耳的樂曲聽不到，萬籟的聲音聽不到，就連媽媽的呼喚也聽不到。她就生活在這樣的世界中，而且，所有的苦楚又沒法述說，憋在心里，相比之下，我們這些健全人是多么的幸福。”……　　有了這樣的體驗，在學習課文時，對于人物的理解和把握就輕松多了。關于海倫刻苦學習的句子，課文寫得很精彩，我就讓學生反復讀悟，從中感受她為了和人交流，花了常人難以想象的心血。例如，在教學學盲文時，我讓學生自己讀，找出描寫刻苦地句子，寫批注。在交流時，很多同學都找了這句??“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”他……　　
　　《海倫?凱勒》是蘇教版語文第十冊第三單元中的一篇課文。教學前，我細細研讀了文本。本文主要從“不幸、抗爭、奉獻”三個方面向我們講述了海倫?凱勒的動人事跡，從而讓學生領會并學習她那種不屈不撓的奮斗精神。教學中，我讓學生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說說“海倫?凱勒給你留下了怎樣的印象”。學生說海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅強不屈的”、“善良的”、“有愛心”的人。在體會小海倫的不幸時，我讓學生們仔細品讀第一小節，抓住重點句子，詞語，甚至是標點。孩子們靜下來默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書上寫感受。在接下來的集體交流中，學生紛紛闡述自己的觀點。我抓住“有聲有色”這個詞讓孩子們結合自己的實際說說自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來對比想象生活在“無邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的悲慘生活。交流中，有的學生說“海倫是一個愛發脾氣的人。因為第一小節中有這樣一句‘她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。’”課文雖然從整體上介紹了海倫?凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣，仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又……　　
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/dushubiji/1225135.html

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