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摘要:中學地理研究性學習牽涉的范圍廣,可采用的研究方式多,實踐中可能出現的種種問題又是學生能力提高的瓶頸,因此教師在地理研究性學習中的指導作用就顯得十分重要。本文在指導學生開展地理研究性學習中引發的有關問題作探究思考。

所謂研究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學的方式,主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎教育的有效補充和延伸,體現出指導與自主、基礎與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內外、課內外等的有機結合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導學生貼近社會,走近科學,參與實踐,服務現實,以增強對社會和未來的關愛,從而培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強化獨立探究和合作學習的養成,充分發掘學生潛能,進而陶冶學生的科學素養和科學道德。因此,研究性學習的實踐過程,也正是一個啟動和提高學生綜合能力的過程,更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵過程。

1.問題的提出

地理研究性學習在福州第四中學高一年段開展了一年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富,學生對熱點問題表現出來的關注,很大部分集中在地理學科可研究的范疇上,表現在大量的選擇環境污染問題、綠化問題、旅游、商業、企業、交通等區位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學習中就肩負著重要的指導任務。在摸索前進中,雖然有一些研究是成功的,像《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對福州市垃圾處理的調查與展望》、《將一個蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學到的基本知識運用到實際中,很好地完成了課題研究任務,所撰寫的論文也在福州市教育學院網上發表。但在指導學生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發出一些思考,歸結為:(1)選題不當。有些學生在確定研究課題時,離開了教師的指導,光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠離自己現實生活,超越了學生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時,教師與學生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收場。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當課題確定以后有一些學生往往不知從何入手,不能根據課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據,寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會相接觸的地理學科能力的培養訓練,更失去了開展研究性學習所應具有的嚴謹踏實的科學態度,從而根本上失去了研究性學習的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對論點的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達自己的觀點。綜上所述,并非是指責學生的能力低下,相反,現在的學生大多見多識廣、蘊藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統的課堂教學中表現出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發下,明白應該去做些什么的時候,他們不僅能夠獨立思考,設法完成任務,而且還能夠提出一些大膽創新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統課堂教學模式的束縛,大部分學生不僅已習慣于傳統的普通課堂教學,養成了對教師的依賴性,面對新起步而陌生的學習方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學習過程中的指導作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統教學中的作用。研究性學習既然突出了學生的自主研究,主體是學生,那么教師在其中應起到怎樣的作用,值得探究。

2.教師在地理研究性學習中的作用

2.1指導學生確定適合的研究課題

學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮,研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導教師應充分發揮學生的主體作用,讓學生組織參與課題的集體討論,教師既要堅持學生自主性的原則,又要引導學生走出情感的誤區,師生共同研究討論,并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農村生活的同學可擬定有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題;在郊區生活的同學,可以調查郊區的農業區位因素特點,開展河流污染狀況的調查、探究,垃圾的處理等課題;城區的同學可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因素,城市空氣和環境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學生的原則,抱著平等的態度參與,即使有個別的課題存在著疑問,在指導中學生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信,學生在進入研究后期,如果能夠發現自己選題存在有問題而進行修改、糾正,或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓,對所有參與這一過程的學生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學習的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學期的“研究”,學生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學費”。

2.2幫助學生選擇、制定最佳的研究方式

學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”,這種扶持有利于學生自信心的建立,調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法,并給予適當的指導,也可以參與學生的討論;根據課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當的建議和補充。如社會調查類,研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調查,對調查資料進行分析、歸納、總結,形成調查報告。這一類形式是大多數學生容易采納實踐的形式,調查方式可采取實地觀察、訪談、調查、問卷調查、資料收集等;還要提醒學生調查的資料和數據要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構,野外觀察還應注意的問題和必要的準備等等,并指導他們如何去獲取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做,而是要幫學生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導,適當點撥,學生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導不僅有助于提高調研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學習為手段,讓學生學會地理學科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調查》中關于布點的選擇、車流量測算、問卷調查、走訪相關部門等;《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實地觀察的內容、記錄的要目、對周邊社區的走訪等都為調查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導和點撥是至關重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌,教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時這也是地理研究性學習的重要環節,是培養學生實際工作能力的有效途徑,是學生重要的學習過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法,因此教師在指導中要特別注意強調這一點,使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上,并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法,這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學習的目的之一。

2.3指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段,也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程,而不是結果,它是以轉變學生的學習方式為目的,是為了培養學生科學的思維方式和研究方法,強調的是一種主動探究和創新的精神,著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點,教師就能以平和、寬容的態度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段,教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據,并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據應有理,資料應客觀,并盡可能轉化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會調查報告等的形式結題。地理論文的寫作應切合地理知識的特點,在學生寫作論文之前,可以先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文,使學生對科研論文的寫作程序有所了解,再聯系所學知識和搜集的資料概括論點,整理成文,這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點,以學生自我探究活動為主線,具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點,以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨,以培養今天學生能適應明天社會需求為任務,不僅是一場學習方式上的革命,更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢,也是我國基礎教育改革的重要方面,它突現了創新教育的時代主體,有利于落實素質教育,因此,作為教師有責任把這項工作做好。

3.研究性學習中的幾點思考

3.1把握好課題的設計是關鍵

設置的研究課題應是學生熟悉的,并能有意識的與學生學過的地理知識相整合;教師提出的問題要具有吸引力和可探索性,能喚起學生的求知欲望和興趣;問題要難易適度、具有層次感,適合不同學生;問題應具有示范性,使學生可以借之舉一反三;要著眼于學生自主研究能力水平的提高。當學生在認知活動中,由于缺乏某些知識或認知策略陷于困境時,教師必須給以啟發指導。在實際操作中,學生的質疑和教師的釋疑、點撥,二者環節是緊密結合進行的,特別是對個別學生的解疑,應在輔導學生自學過程中完成的。善于利用各種途徑引導學生多方位啟發思維,激勵學生大膽質疑、討論,這樣才能達到理想的效果。

3.2不斷完善學生的學習能力是目標研究性學習有利于培養學生的創新意識,激發學生的創新熱情。對學生而言,研究性學習只是全部學習過程中的一個部分,它并不意味著開展研究性學習就應否定記憶、理解等層面的學習方式,甚至也不否定有意義的接受式學習方式。它與其他學習活動之間不是互相排斥的關系,而恰恰應表現為互相滲透和融合。因此在研究性活動過程中,教師還要注意引導學生認識到這兩者的關系,使學生不斷自覺地完善自己的學習能力和方法,以適應社會對人才的要求。

3.3培養學生可持續性發展的學習觀念傳統的高考指揮棒下的應試教育始終在無形中使人們在心理上存在著疑慮:研究性學習對高考有用嗎?對學生原來各科的學習會造成沖擊嗎?這些都是教師、家長、學生必然會面對的疑問。而且社會上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價值意識:急功近利!什么東西在短期內可以追逐到,而且對己有益,則不遺余力地去追求,至于長遠的利益,人們往往是看不到的(包括學生己),也不愿意為之投入寶貴的時間。因此,教師還要在轉變教、學觀念上下大的氣力,牢固樹立可持續性發展的學習觀念,讓學生真正認識到開展研究性學習的長遠意義,使學生變被動學習為主動學習、樂于學習,

掌握學習的鑰匙,在知識經濟的浪潮中永不落伍;同時教師還應引導學生充分地、合理地利用節假日時間開展研究性學習,這不僅充實、豐富了課余生活,更為研究性學習開辟了廣闊的空間。

3.4安排最佳組合讓全體學生都得到發展研究性學習的水平和能力,一般與學生綜合素質成正相關。研究性學習要求學生有較強的自學能力、合作精神和積極表達的欲望,主動思考,主動參與討論分析。很難想象,一個學生的綜合素質或文化課成績很差,而研究性學習能夠取得相當的進展。學業成績的高低通常是與開展研究性學習的熱情和能力成正相關關系,這一點對進行學生活動分組時具有一定的指導意義。因此,在劃分課題小組時,教師要注意將不同學習程度、不同能力(如動手能力、表達能力、寫作能力、計算機應用能力)的同學適當搭配。要注意指導小組長的工作方法,如討論時,首先讓那些學習略差的學生發表看法,然后讓學習較好的學生補充,避免小組內一人講別人聽的做法,要使每一個學生都積極投入到問題思考之中。通過思考和發表意見,同學之間互相交流,互相補充,共同完成課題的探究,并使每一位學生都能在研究性學習中得到提高。

3.5對教師素質的提高具有積極作用開展地理研究性學習不僅對學生能力的提高有很好的作用,而且極大地強化了全體教師本身素質的提高。它首先,促使教師努力提高文化素質,要求教師不僅要融會貫通中學地理教材、地理教學大綱的內容和要求,同時還要加強學習,拓寬知識,充實內容,了解信息,適應時代對地理教師的要求;其次,促進教師不斷提高科研水平和能力,一方面要加強教學研究,爭取科研立項;另一方面要多形式、多渠道地爭取繼續教育,提高自己對學生課內外學習的指導能力。

因此,從長遠來看,開展研究性學習有利于國民素質尤其是地理科學素質的提高,為經濟建設服務;有利于促進可持續發展戰略思想的實現。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多。尤其在地理能力培養上,與國外一些國家相比,地理研究性學習的開展還有一定差距,主要表現在部分教學內容陳舊、有的脫離社會生活和生產實際,也有地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等問題。但更多地還是反映出我國的基礎教育在培養學生創造性能力,尤其實際能力上還存在著較大的差距,還需要做更多的探索與實踐

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