內(nèi)容預(yù)覽：
《談生命》教學(xué)設(shè)計
冰 心
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
3、體會文中比喻手法的巧妙運(yùn)用
教學(xué)重點(diǎn)：
理解含蓄深沉的語言
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
方式一：視頻導(dǎo)入
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……
導(dǎo)言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文--《談生命》。
方式二：視頻導(dǎo)入：
視頻內(nèi)容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。
導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
方式三：
導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富。
今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文--《談生命》。
[電腦多媒體]
冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對冰心有比較全面的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。
二、教與學(xué)
（一）預(yù)習(xí)作業(yè)
1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專題收集）；
2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；
3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；
4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、冰心資料交流
要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強(qiáng)化此項知識：
[電腦顯示]：冰心簡介
冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。192019年全家遷至北京。
五四運(yùn)動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強(qiáng)烈的反響。
1921年加入文學(xué)研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。
1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。
1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。
1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。
1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。 l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。
自1954年以來，當(dāng)選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯(lián)副主席。現(xiàn)為五屆全國政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學(xué)作品。
2、冰心作品閱讀交流
要求：用一句話向同學(xué)介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。
3、生字、生詞交流
在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，
（1）、[電腦多媒體]顯示：
云翳（yì） ?巖（chán） 羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì） 驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔風(fēng)（shuò） 叢莽（mǎng）
（讓學(xué)生齊讀三遍）
（2）[電腦多媒體]
驕奢：驕狂專橫；
?巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項。
怡悅：喜悅;高興
云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障
一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)
心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。
（三）整體感悟
1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。
聽錄音，跟讀課文。
思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？
鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生可獨(dú)立鉆研，也可與同桌合作討論完成。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
第二種劃分方法：全文可分三部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。
第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現(xiàn)生命的全過程。
第三部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）揭示生命的本質(zhì)。
第種部分劃分方法：全文可分兩部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是……結(jié)尾）深刻揭示生命是什么。
（四）研讀課文
1、分組探究課文內(nèi)容。
方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
2、學(xué)習(xí)成果匯報。
方法：各個小組向全班同學(xué)匯報本組探究成果。
3、問題探究：互問互答
每個小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、附：問題展示：
“一江春水”部分：
（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現(xiàn)。“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個“有時侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個階段一一照應(yīng)。
（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
（4）、“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）、作者按什么順序?qū)懥?ldquo;一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷？
提示：生長順序，
（２）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解。
（３）、面對死亡，小樹作何反應(yīng)？
（4）、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4）、作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗認(rèn)識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
第三部分問題展示：
（1）、請找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
總結(jié)性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？
提示：
○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
○3. 寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機(jī)的整體。
（五）佳句細(xì)品
思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？
方法及要求：
學(xué)生從文找出自己喜愛的語句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會。
提示：建議學(xué)生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進(jìn)行賞讀。
（六）課堂活動-互贈名言
1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué)；
2、提示：
說話內(nèi)容應(yīng)包含：被贈送者姓名、名言內(nèi)容、贈送原因三個方面的內(nèi)容。
3、[電腦多媒體]
提示：有關(guān)生命的名言警句：
★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開。
--車爾尼雪夫斯基
★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續(xù)下去，科學(xué)就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。
--華羅庚
★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利?門肯）
★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。
--[法國詩人]呂凱特
★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。
--普希金
★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
--蘇軾
★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世。
--莎士比亞
★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。
--孟德斯鳩
★生命，如果跟時代的崇高的責(zé)任聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。
--車爾尼雪夫斯基
★生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
--李清照
★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
--文天祥
★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內(nèi)容。
--塞內(nèi)卡
★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
--巴金
★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。
--雷鋒
★只有獻(xiàn)身社會，才能找出那實際上最短暫而有風(fēng)險的生命的意義。
--愛因斯坦
★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明。
--肖楚女
三、想議練
A級：基礎(chǔ)訓(xùn)練--摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級：拓展訓(xùn)練--觀察日記
寫一個生命現(xiàn)象，字?jǐn)?shù)300字左右。
C級：提高訓(xùn)練--閱讀語段
禿的梧桐
⑴--這株梧桐，怕再也難得活了！
⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。
⑶這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。
⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，--一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。
⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。
⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。
⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。
⑻一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二--又是螞蟻干的好事。哦，可惡！
⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。
⑽螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。
(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?--現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。
(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花，秋風(fēng)里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！
(13)這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽中。
(11)--這株梧桐，怕再也不得活了!
(15)人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。
(16)但是，我知道明年還有春天要來。
(17)明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?
(18)但是，我知道有落在土里的桐子。
(選自蘇雪林《綠天》)
1．文章首尾都出現(xiàn)了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細(xì)微區(qū)別，并簡要分析其作用。
答：
2．本文是以什么為線索組織材料的?(3分)
答：
3．文章結(jié)尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”這句話的含義是什么?
答：
4．從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？
答：
[參考答案]
1．同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結(jié)尾說“不得活”，說明人們對禿梧桐的存活越來越?jīng)]信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結(jié)構(gòu)上有前后照 應(yīng)的作用。(1分)
2．本文是以禿梧桐在不同季節(jié)的變化為線索來組織材料的。（答“以時間為線索 來組織材料的”或“以禿梧桐為線索來組織材料的”給1分）
3．這句話是說，即使禿梧桐死了，它的種子也會將它的生命延續(xù)下去，生命是生 生不息的。
4． 示例：人生并不總是一帆風(fēng)順的，面對困難與挫折，我們必須有堅定的信念和 頑強(qiáng)的毅力！（只要扣緊“禿梧桐”來談，言之成理即可
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