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七年級語文教案
3.短文兩篇
課型： 自讀　 課時:1
目標：
1、了解先抑后揚及由物引發哲理的寫作方法；
2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；
3、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態度。

重點:目標1
教學難點:目標2
教學過程：
一．布置預習?導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
收斂 （ ） 顫動（ ） 聒聒（ ） 寬恕（ ）短暫（ ）
脆弱 （ ） 卑微（ ） 一絲不茍（ ）
2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，請揣摩下列句子的特點，在續寫一句，表達你對四季的感受。
春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓；秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪， ， 。（運用擬人的修辭手法）
★用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規范、力求美觀。
3．查閱資料與工具書，了解作者一些知識，寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?
二．指導學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
(見參考答案)
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴學生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
★a. 作者寫蟬，先揚后抑。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？
b. 作者為什么說貝殼“實在是一件藝術品”是“寶貝”？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的意圖后，你對這首詩的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。
示例：⑴文章開頭就用”知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬的厭煩態度，文章開頭這樣寫的目的是什么？
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？
⑶《蟬》的最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？
⑷《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的―絲不茍呢”體現了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。
板書設計：
蟬 聒噪、瘦弱――――延續生命
抑 ―――― 揚 哲理：…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細
小結
　　這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!

三．鞏固?延伸
1.根據拼音寫漢。
Chàn( )動 guō（ ）噪 收liǎn（ ）
寬shù（ ） 短zàn （ ） bēi（ ）微
2.閱讀虞世南的《蟬》，完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
⑴這是一首詠物詩，從 等三個方向寫出了蟬的特點。
⑵這首詩表面上是寫蟬，其實是用了 的寫法，表達含蓄，寓意深刻。
⑶這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。
答：
3.課外搜集――些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

4.收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

5.寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫―篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
教后感：

七年級語文學案
3.短文兩篇
課型： 自讀　 課時:1
學習目標：
1、了解先抑后揚及由物引發哲理的寫作方法；
2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；
3、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態度。
學習重點:目標1
學習難點:目標2
學習過程：
一．預習?導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
收斂 （ ） 顫動（ ） 聒聒（ ） 寬恕（ ）短暫（ ）
脆弱 （ ） 卑微（ ） 一絲不茍（ ）
2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，請揣摩下列句子的特點，在續寫一句，表達你對四季的感受。
春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓；秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪， ， 。
★用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規范、力求美觀。
3．查閱資料與工具書，了解作者一些知識，寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?小組討論交流明確：（此環節設計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)
二．學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴學生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
★a. 作者寫蟬，先揚后抑。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？
b. 作者為什么說貝殼“實在是一件藝術品”是“寶貝”？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的意圖后，你對這首詩的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。
示例：⑴文章開頭就用”知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬的厭煩態度，文章開頭這樣寫的目的是什么？
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？
⑶《蟬》的最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？
⑷《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的―絲不茍呢”體現了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。
⑺探究質疑：能否也像作者一樣，據一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？（師生交流，討論歸納）
板書設計：
蟬 聒噪、瘦弱――――延續生命
抑 ―――― 揚 哲理：…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細
小結
　　這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!
三．鞏固?延伸
1.根據拼音寫漢。
Chàn( )動 guō（ ）噪 收liǎn（ ）
寬shù（ ） 短zàn （ ） bēi（ ）微
2.閱讀虞世南的《蟬》，完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
⑴這是一首詠物詩，從 等三個方向寫出了蟬的特點。
⑵這首詩表面上是寫蟬，其實是用了 的寫法，表達含蓄，寓意深刻。
⑶這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。
答：
3.課外搜集――些關于熱愛生命、對生命執著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。
4.收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。
5.寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫―篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
學后感：

第3課《短文兩篇》參考答案
一． 1．（略）2．慈祥而溫厚，為莊稼帶來熱情的呵護（運用擬人的修辭手法）3．（略） 4．a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。b．作者想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所――精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。二． 1. 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
小思簡介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧?。祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。
席慕蓉簡介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。2． ⑴ （略）⑵★a. 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。這是揚。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。b.貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復雜的圖樣。3． ⑴為后文繼續寫蟬的生命歷程作鋪墊，同時與作者后來對蟬的感悟形成對比。⑵不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。⑶我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。⑷作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。⑸此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長――點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。
★⑹探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。同：　a. 兩篇都是借物抒情的文章，都是由―個小小的“物”引發對生命的一些感悟；b.對于生命的理解。都比較積極、認真； c.對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。異：a.兩篇文章主體不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應該好好地面對生命，創造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。 b.寫作手法不同。《蟬》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應的首發。《貝殼》運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發出異彩。c.描寫手法不同。《蟬》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。⑺（略）三．1.略2. ⑴形狀、習性、聲音⑵托物言志⑶品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權勢、吹捧等，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。3.4.5(略)


七年級語文教案
4.紫藤蘿瀑布
課型： 講讀　 課時:2
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
2．培養學生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
教學重點: 1．學習本文作者抓住景物特征，以優美詞句描寫景物的手法。
　 2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
教學難點: 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
教學過程：
第一課時
一．布置預習?導學
　　　 1．字詞積累運用
（l） 查字典，讀準下面加點詞的音。　　
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( )　 挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤虬臥龍（ ）
　　 （2）查工具書，解釋下面的生詞。　　
迸濺： 稀落：
伶仃： 　　忍俊不禁：
　　仙露瓊漿： 　　盤虬臥龍：
（3）語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。
例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發條，便會使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
。
★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規范、力求美觀。
2．學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。
3．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本文講述了什么內容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？
[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。
4.[學生活動]討論：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
二．指導學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
導入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標并板書課題。
宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴范讀、自讀、領讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。（指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處，理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
⑵讀后討論：
a.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
b.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
c．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的感情后，你對本文的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。
示例：(1)第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
(2)看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢?
(3)提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
　　
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
(5) “它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。


(7)提問：本文的最后一段有什么深刻含義？

★(8)聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

小結　　
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業――為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

三．鞏固?延伸
1．根據拼音寫漢字
bèng（ ）濺 zhù（ ）立 língdīng（ ）（ ） 忍俊不jīn（ ）仙lù（ ）瓊漿 盤qiú（ ）虬臥龍 tiǎo（ ）逗
2．根據課文內容填空：
（1）《紫藤蘿瀑布》作者________，她是________代女作家。
（2）在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫________，次寫________，再寫________，最后寫________。
（3）本文采用________的表現手法，表達了作者________、________的思想感情。
3．加粗字解釋不正確的一項是
（ ）
A．忍俊不禁（忍住） B．花紅已謝（凋零）
C．察言觀色（顏色，色彩） D．盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）
4．下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（ ）
A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
B．每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。
D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
教后感


第二課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）
2．找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）
二．指導學習?研討
1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。

★教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。

4.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

★5.借景抒情寫法的運用：作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。

6.你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？ (對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論)
總結
花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。
三．鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯別字的一項。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼（ ）
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅（ ）
③A.瀑布B.發瑞C.迸濺D.蜂圍（ ）
④A.蝶陣B.盛開C.最嫩D.貯立（ ）
(二)根據下面各句意思寫出相應詞語。
①觀察別人的說話、臉色，揣度其心意。（ ）
②形容孤獨沒有依靠。（ ）
③長時間的站立。（ ）
④忍不住笑。（ ）
⑤爆發，往外濺散。（ ）
⑥光輝燦爛，也用來形容有顯著成績。（ ）
(三)閱讀下面文段，回答文后問題。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1．“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。
2．第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）
3．怎樣理解最后一段文字的含義？
答：_______________________________________________________。

4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例說明。

5.十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？

6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？

7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？

8.點明全文主旨的一句話是哪一句？

(四)寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
要求：（1）細致觀察，抓住特征；用生動的語言口頭描繪這種花。
（2）了解了這種花，你從它身上學到了什么？請談談你由花到人生的感悟。
(3)題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。


七年級語文學案
4.紫藤蘿瀑布

課型： 講讀　 課時:2
學習目標：
1．有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
2．培養學生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
學習重點: 1．學習本文作者抓住景物特征，以優美詞句描寫景物的手法。
　 2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
學習難點: 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
學習過程：
第一課時
一．預習?導學
1．字詞積累運用
（l） 查字典，讀準下面加點詞的音。　　
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( )　挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤虬臥龍（ ）
（2）查工具書，解釋下面的生詞。　　
迸濺： 稀落： 伶仃：　 忍俊不禁：　　仙露瓊漿：　 盤虬臥龍：
（3）語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。
例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發條，便會使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規范、力求美觀。
2．學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。
3．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本文講述了什么內容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？
4.[學生活動]討論：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
二．學習?研討
1．導入（由預習導學導入），簡介作者有關知識（學生答，師做適當補充）。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
⑴范讀、自讀、領讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
a.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
b.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
c.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
3．研讀課文，探究問題。
在理解了作者的感情后，你對本文的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。
示例：(1)第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
(2)看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢?
(3)提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
(5) “它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
(7)提問：本文的最后一段有什么深刻含義？
★(8)聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
三．鞏固?延伸
1．根據拼音寫漢字
bèng（ ）濺 zhù（ ）立 língdīng（ ）（ ） 忍俊不jīn（ ）仙lù（ ）瓊漿 盤qiú（ ）虬臥龍 tiǎo（ ）逗
2．根據課文內容填空：
（1）《紫藤蘿瀑布》作者________，她是________代女作家。
（2）在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫________，次寫________，再寫________，最后寫________。
（3）本文采用________的表現手法，表達了作者________、________的思想感情。
3．加粗字解釋不正確的一項是（ ）
A．忍俊不禁（忍住） B．花紅已謝（凋零）
C．察言觀色（顏色，色彩） D．盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）
4．下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（ ）
A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
B．每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。
D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
學后感

第二課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）
2．找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）
二．學習?研討
1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
　　討論并歸納：
2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。
例句：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
賞析：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。
結合“研討與練習”第二題，從內容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
★教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。
4.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)
★5.借景抒情寫法的運用：作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。
6.你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？ (對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論)
三．鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯別字的一項。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼（ ）
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅（ ）
③A.瀑布B.發瑞C.迸濺D.蜂圍（ ）
④A.蝶陣B.盛開C.最嫩D.貯立（ ）
(二)根據下面各句意思寫出相應詞語。
①觀察別人的說話、臉色，揣度其心意。（ ）
②形容孤獨沒有依靠。（ ）
③長時間的站立。（ ）
④忍不住笑。（ ）
⑤爆發，往外濺散。（ ）
⑥光輝燦爛，也用來形容有顯著成績。（ ）
(三)閱讀下面文段，回答文后問題。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1．“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。
2．第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）
3．怎樣理解最后一段文字的含義？
答：_______________________________________________________。

4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例說明。

5.十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？

6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？

7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？

8.點明全文主旨的一句話是哪一句？

(四)寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
要求：（1）細致觀察，抓住特征；用生動的語言口頭描繪這種花。
（2）了解了這種花，你從它身上學到了什么？請談談你由花到人生的感悟。
(3)題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。


第4課《紫藤蘿瀑布》參考答案
第一課時一． 1．（l）（2）(略)（3）生活是一條長河，奔流不息；生活是一艘起錨的航船，確定了航向就要勇往直前；生活是一幕人人可做主的戲劇，你剛舞罷他登場，盡顯英雄本色。２．(略) ３．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由賞花(1―6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成； 因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理；作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” ４.在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。二．1．(略)2．⑴(略)⑵ a.①色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。③態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。彼此推著擠著。b.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了 。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。3． (1)“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。 (2)焦慮悲痛――喜悅寧靜 (3)用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。 ★(4) 遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。(5)積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌★(6)開頭是因為看到紫藤蘿的茂盛輝煌，觸動了內心的情思，駐足觀賞。結尾是因為紫藤蘿感受到生命永恒的價值，鼓舞著作者振奮精神，趕快生活。(7)說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。★(8)紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。三．1.略2．（1）宗璞　 當（2）一片花　 一樹花　 一株花　 一朵花（3）象征熱愛生活、積極進取3．C 4．B 5.略
第二課時
一、檢查鞏固
1. (略)2．（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）二．1.a.比喻：只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。b.擬人：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。2.這里運用了通感，即人的感覺相通。如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。另外，寫花瀑“在我心上緩緩流過“流向人的心底”，也是運用通感，表現出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受。★3.例句：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”賞析：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。結合“研討與練習”第二題，從內容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。★教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。4.對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示) 作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。 ★5.討論并歸納：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。
正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。6.你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？ (對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論)
一般來講可以有如下幾個：
第一、寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二、景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。
第三、對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。
第四、要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
第五、在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/chuyi/71088.html

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