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2007-09-06 23:01:37 來自: [已注銷]
一、審題不準
06高二期末作文：語文即生活，通過對本冊名家名篇的學習，你對生活、社會、人生的應該有進一步的體會和理解了，你進一步深刻認識了李白、杜甫、屈原、曹操、陶淵明、蘇軾、柳永、李、李清照、歸有光、張溥、龔自珍、魯迅、羅素等，請結合時代與自己，以“與……對話”為題，創造性地談談你對某一名人或其文中某一話題的認識與思考，字數在800左右。
明確限定了對話的范圍“本冊”（即第三冊）的作者或作品中反映的問題、討論的話題，但學生審題時斷章取義，僅關注了最后的“某一名人”“某一話題”的幾個詞語就匆匆落筆，結果“與劉翔對話”“與比爾蓋茨對話”就跑題了。 本文來自:右腦記憶方法
高三期中卷以“極限”為題寫文，有的學生僅理解為高度，定個高目標，努力個高方向，而忽略了“極”字，極限不是高度，而是最高度。審出“極”這個程度才能準確地立意行文，才能就“挑戰極限”“人生何妨也從容”等扣題而寫。
供材料話題作文審題時，為防審題遺漏或偏離，應一字一字地讀題，對關鍵詞語（范圍、性質、方向、程度，限制詞、引導詞、過渡詞、主題詞）應認真讀，并且劃下來（最后別忘了再擦掉），一要弄清這些關鍵詞的明確指向，二要弄清它們之間的關系。在此基礎上，才能重點審視話題本身的那個詞或句。
單獨詞語話題題目，要審視詞語本身的范圍、性質、方向、程度、語法結構，準確而全面地弄清詞語涵義。詞語組合或句子型話題，還要進一步審視它們之間的關系（并列、對立、因果、條件、承接，同一律、排中律、矛盾律）。
一字一頓讀，關鍵詞弄清，
審準兩分鐘，不致半場空。
二、立意不高 內容來自m.bianbian123.com
高三期末作文，以“比”為題寫文。審題難度降低了，立意的選擇空間大了，但“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，越是自由開放，有的學生越是束手無策，不知往什么方向去寫，或者以見題之后的初步反應為立意就匆匆行文了，導致立意膚淺、段落雷同、語段混亂、千篇一律，一動筆就使文章定在平均分以下。
此題可寫“勇于競爭”，也可寫“切忌攀比”，甚至可以寫“李白與杜甫比較”、兩首詩歌比較、中西文化比較，寫作空間很大。如何穎脫而出呢？
首先，在話題詞上附加詞語，使空泛的大的話題縮小范圍，如“對比”“比較”“攀比”“橫比”“縱比”“比上不足，比下有余”“人比人氣死人”等。
其次，在發散思維、廣為搜尋的基礎上，比較篩選，選擇一個較小的角度來立意，從而使寬泛的話題變得具體，使文章能集中火力，便于就某一較小的角度深入、具體地來寫。虛題實寫，大題小寫。
再次，立意的原則：求小、求新、求深。求小，即找到一個具體的較小的角度、一個較具體的現象一種較具體的問題，使文章增強針對性。求新，即寫出新意，人無我有，人陳腐我新鮮，含有時代氣息，符合甚至引領時代精神，顯示出相當的社會意義，如不少學生寫“攀比”“人比人氣死人”，有個學生選擇了“與自己比，日日新”的角度，再如針對當代社會人心浮躁，比吃比穿比工作工資房子車子位子孩子等，提出不要盲目攀比，切忌迷失本性，這個立意能顯示出當代中學生對社會對人生對自我的成熟認識，展示自我風貌、時代風采或成長困惑。強化問題意識，努力尋找有代表性的社會現象、社會問題來挖掘。
總之，立意要以生活為中心，以時代性和針對性為基本點。以時代性來求新，以針對性來求小求深
三、文體不清
文體不限，并不是不講文體，記敘文還應該象、應該是記敘文，議論文還應該象、是議論文，不能寫成四不像、大雜燴。一些文章看是寫人記事，應該算記敘文，可開頭結尾卻有大段甚至幾段議論，有的中間又大量論證；一些文章看是談看法，應該算是議論文，卻又詳細記敘事例，甚至不止一處。
記敘文應突出自己的文體特征，細節、場面、心理、對話、動作、景物、情節、人物等，抒情議論要簡潔恰當、畫龍點睛。要學會設置記敘文的以上亮點。記敘文寫作現狀是：多平鋪直敘，少場面細節；多洋車鏈子，少情節事件；多公式符號，少人物個性。雖是記人敘事，卻既不具體更不生動。指導訓練中可以強調以下方面的設置來張揚記敘文文體特征：一兩個有情節的事件（場面），一兩個有個性的人物，幾處細節化的描寫，一個點睛式的抒情，一個情緒化的開頭，一個可回味的結尾，散點串珠式結構（冰心《笑》），煩——不煩欲揚先抑式結構（楊朔《荔枝蜜》）。
議論文要有鮮明的論點、論據、論證。論點的表述要旗幟鮮明、準確到位。論據要有力，事例論據要簡潔，例后要分析，要講究論證方法（對比、比喻、類比、歸謬等），講究論證結構（并列式、對照式、層進式、總分式）。
刊首寄語式的文章少寫，看似有文采，實則堆砌美句，賣弄華麗，作大氣和深沉狀，散文不像散文，議論文不像議論文，文體特征模糊，易被判為不合文體。
“小故事中的大問題”式的文章要謹慎。容易被寫成前為記敘文、后為議論文。
高考作文，是闖關寫作，不是自由寫作，是戴著鐐銬跳舞。
要推薦文體特征突出的高考范文，實實在在的、規規矩矩的范文。對寫作能力差的學生更提倡寫規范作文。
描寫要具體，議論要展開，
文體合規矩，不亦樂乎哉。
四、分析膚淺
有的議論文僅是堆砌事例，缺少必要的分析。有的泛泛而談，空喊口號。有的聯系現實后就單刀直入強調論點，翻來覆去叫喊論點。浮在表面，不能透過現象深入本質，或缺少分析過程，缺乏說服力。
如何使分析深入透徹呢？從思維的角度看，多問幾個“為什么”，連續發問，透過現象看本質，揭示問題找誘因，抓住要害開藥方，運用辯證明事理；從寫法的角度看，可采用多角度、多層次分析。毛澤東《改造我們的學習》，在批評主觀主義學風時就運用了這種方法：列舉現象、分出類別、挖掘心理（信奉、根源）、揭示實質、作出對比、指出危害（意義）、明確做法、做出畫像（類比）。再加上辯證分析，這八種角度，在一篇議論文中運用三四處，重點分析，獨立成段，在加上舉事例，正反對比，那么就可寫出像模像樣的較為深刻的議論文了。
本文來自:右腦記憶方法
找出幾篇例文，讓學生熟讀，理清角度；每次習作時，有意識地運用這些角度，讓他們在眉批處標記出來，強化多角度分析的意識；講評后再參照新的范文，相互修改，增加新的角度，精化原有角度。這樣重點訓練四五次，應有明顯改觀。
分析多角度，多問為什么。
掌握透徹法，何愁不深刻。
五、段落紊亂
有的議論文段落混亂：例析脫離，前后重復，邏輯倒置，頭大肚小，身小尾大，胡拼亂湊。缺乏基本的結構安排能力，段落功能意識薄弱或控制段落能力低下。
可推薦常見論證結構的例文，使之揣摩、仿寫。講清常見論證結構（并列式、對照式、層進式、總分式），強化段落功能意識（如，“引、議、聯、析、結”幾個主要的層次段落，“析”又可分為列現象段、挖心理段、揭實質段、對比段、出路段、、類比段、辯證分析段等）。
多寫書面提綱是避免段落混亂的重要方法。
六、語言平淡
語句啰嗦，詞不達意，直白淺陋，學生腔調，或者裝腔作勢、故作大氣、故作深沉、麗句滿天刮，兩種語言風格都存在，都應消除。相比較，前一種更普遍，問題更重。 內容來自m.bianbian123.com
如何“有文采”？
適當使用修辭手法，像排比、對偶、擬人、夸張、比喻等，特別是在開頭、結尾和重要段落。
一個類比加排比的開頭段，便將審題的精準、立意的高深、切入的精巧、思維的敏銳、思維的寬闊、語句的優美、較高的遣詞造句的能力、較強的謀篇布局的能力，一篇有水平的文章一下子就呈現在閱卷者的面前，只要后文沒有明顯漏洞，此文不致于低于平均分，若后文也有優美、精深之處，則一類卷的分數可能就到手了。
聯系現實時，鋪陳開來，也寫個排比段：指出意義（危害）時，按邏輯順序，排比開來。
提出論點段、結尾段運用（自造）警句，過渡段簡明扼要、干凈利索，語段功能清晰，則一篇清爽、優美、深刻的文章就出來了。
引用名言佳句，特別是些貼近主題的名句，點綴在文章之中，增強文章理性升華之美。02年高考滿分作文《選擇永恒》里寫道“站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史的溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……”，這里使用了“暗引”的手段，使語言更富表現力。 內容來自m.bianbian123.com
多用成語或四字短語，合理地使用，會使文章語言形成勻稱和諧之美。如考場文《刺秦》：“駛進燕國的邊境，駛過滿是荒煙蔓草的曠野，駛過高峻險惡的大山，駛進人煙密集的城鎮，駛進物資阜盛的城郭，離秦國越來越近，我的心越抽越緊，我心中的怒火也越聚越多。”又如：“鷹擊長空，魚翔淺底，駱走沙漠，虎嘯山林，每一種生命都有它的最愛。”
句子枝葉修飾。語言缺乏表現力，味同嚼蠟，其主要原因是只重視句子的主干，而忽略了枝葉的修飾功能。若恰當地合理地以“定、狀、補”加以補充修飾，語句就會頓放異彩。例，“我曾無言地佇立，凝視江水中的身影，倍感失意。”若添上枝葉，則變為“我曾在這秋水之畔終日無言地佇立，凝視江水中那寂寞瘦削的身影，倍感失意，就象所有跋涉在官場仕途的文人，孤獨的我常感到一種莫名其妙的失意。”一經枝葉的修飾，一種孤寂生活和郁郁不得志的哀怨和閑愁，呼之欲出，表達效果就更好。修飾語的運用如給一幅素描填上細膩的色彩。
排比段和類比段的專項突破在句式仿寫訓練時已經做過，要讓學生積累熟記一二十個話題的仿寫訓練，熟能生巧，作文時再有意識地加以借鑒仿用創造（只要寫議論文就必須有一兩個這樣的段落），并且從習作中發掘、推薦、展示好的段落，再記住十來個，同時對自己的習作再加以修改錘煉。引用名言佳句、多用成語、句子枝葉修飾在擴寫訓練時也練過，也要內化為寫作能力。
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顯示生活深度，展露語段精熟，凸顯文學積淀，形成語言閃光點，這樣的文章誰不愛讀呢？
類比加排比，成語名句高，
仿寫再創造，文采具備了。
七、材料貧乏
材料貧乏，材料撞車，篇篇劉翔，處處蓋茨。原因：一是積累素材少，二是不會化用。
“巧婦難為無米之炊”，平時固然應關注現實生活，多方面、多角度地感知社會人生，把握時代脈搏，要養成瀏覽報紙（至少標題）的習慣，養成三言兩語點評時事、身邊事的日記或練筆習慣，班級可以辦一“世事大家評”的論壇平臺。
學過的課文乃至閱讀訓練材料（現代文閱讀、文言文、詩歌乃至科技文）都是個豐富的資源庫，注意擇取消化吸收，寫作時就能旁征博引、左右逢源。
寫作時，一下子能想起來的材料不用或不重用，防止撞車。老材料點到為止，簡化使用。老材料可換新角度使用，但要言之成理。
時事多點評，材料便豐富，
積累想化用，課文再反芻。
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八、卷面難讀
不少同學書寫潦草，字大過格，字小難認，字體偏歪難認，有的卷面亂涂，亂標亂點，有的標點不規范，用圓點替代句號。文章難以辨認，極大地影響閱卷速度，造成閱讀接受斷檔，干擾、堵塞閱讀心理，從而即便是好文章也會被誤判。
卷面難讀，要引起足夠的重視。不一定達到書寫美觀，至少要端正，清楚。字體略小于空格。修改處，不要涂黑，可用括號標出，或用修改液。寫字，端正姿勢、握筆正確、心態平和，作業時，桌面干凈，至少留下必要空間。書寫差者，可就背誦的詩文反復寫，每天百字，找人指點，前后比較。
端正又清楚，百字不添忙，
大小合空格，卷面多清爽。
爭取人人文章提高一個檔次！
立足基礎等級，爭取發展等級！
如何更有效地進行作文復習指導？
時事新聞的視野廣闊化。
社會熱點的活動參與化。
日常生活的思考哲理化。
閱讀課文的復習創作化。 m.bianbian123.com
專題突破的指導系統化。
寫作訓練的氛圍考場化。
每次習作的提升目標化。
評后反思的修改經常化。
習作范文的展覽常規化。
老師要一作指導，二建平臺。這樣，既解決了思維，又解決了素材，也解決了章法，鐵鍋、米菜、做法都有了，考場題目再給加把火，這盤美味佳肴就可以出手了。
學生訓練勤，老師指導巧。
基礎加發展，人人檔次高。 本文來自:右腦記憶方法