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在孩子成長的過程中，常常會犯很多的錯誤，大部分家長都會怒火中燒，而且，怒火中燒的程度是隨著孩子的年齡而逐步增長的。在孩子小的時候，學會一點點本事，家長都會欣喜若狂，為孩子的進步鼓掌高興。隨著孩子年齡的增長，對孩子的要求也漸漸提高了。第一個分水嶺是孩子上幼兒園后，身邊有同齡的小朋友做參照，家長對孩子的態度也發生了微妙的變化。很多家長會對孩子說，你怎么就是學不會這個呢，我說了多少遍了，你怎么就記不住呢……這時候，要家長耐心地等待孩子每一點一滴的進步，真的需要家長有非常好的心態，和極高的涵養。很多孩子會受到越來越多的責罵，但是，責罵解決不了任何問題，孩子還是老樣子。對于大人，批評可能是促進我們成長的一個方式，然而，對于孩子幼小的心靈，他們不懂得生活的粗礫，生活對他們來說，就是探索，他們要在這個并不熟悉的世界上，一點點的學會，一點點的接受。如果家長用過高的標準來要求孩子，沒有鼓勵，沒有表揚，只有批評，孩子會漸漸喪失探索的興趣。鼓勵有的時候也是一種信任，孩子不愿意辜負信任他的人，為此會調動自己所有的能量，讓自己符合信任者對他的鼓勵。

近代教育學家第斯多惠就曾經說過：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”對于兒童，鼓勵、喚醒、鼓舞尤其重要。

我記得有一次看撒貝寧的專訪，談到他的高中時代。撒貝寧說，一直到高二，他都屬于班上最調皮的學生，學習成績也不好，所有人都看不到他的希望，包括他自己。高三時，換班主任了，是一名非常有經驗的全國優秀教師，他摸著撒貝寧的頭說，這孩子聰明呀。那天，撒貝寧從老師眼里，看到了久違了的信任和鼓勵。從此他一改常態，把所有的心思都放在學習上，一年后，撒貝寧考上了北大法律系。他說，是這個老師改變了他的人生，其實，是鼓勵改變了撒貝寧。每個孩子內心，都有一盞燈，但是，可能這燈有油，有燈芯，卻沒有火苗，處于暗晦的狀態，這盞燈就叫希望。家長最主要的任務就是點燃孩子心里的這盞燈，讓它發出萬丈的光芒，永遠照亮孩子生命的道路。

兒童時期，心理不成熟，不穩定，沒有是非標準，青春期以前的兒童，對自己的認識，完全來自外界的反饋。父母老師認為他們是什么樣的孩子，他們就認為自己就是什么樣的，他們需要在大人的鼓勵中確定自己的自信，他們是通過成人的認可和肯定而確認正面的信息，鼓勵會讓他們認識自己的優點，擁有成就感。所以，如果要養育一個好的孩子，就一定要多用鼓勵，多挖掘孩子身上的優點。

琪琪是個性格溫順的女孩，不愛說話，不自信，在班上屬于不調皮，不搗亂，也不突出的孩子，不需要老師很用心的關照。琪琪的性格不是媽媽的理想狀態，琪琪爸爸媽媽都是少言寡語的，但是他們希望女兒能活躍。琪琪媽媽曾經失望的說：“看來孩子的性格更多的還是要受到父母親的影響，雖然我希望琪琪能活潑開朗，但事實上，她還是跟我非常像”。琪琪是個心里很有數的小東西，有一段時間，琪琪鬧情緒了，她說上試唱課時，因為聽不準音階，老師總批評她，她不想再上試唱課了。琪琪的媽媽做了很多工作，讓琪琪相信，老師還是喜歡她的，但是她做錯了就要批評。琪琪勉為其難地去了，但是課堂上，她非常緊張，害怕自己再犯錯誤，于是，她更分不清聽到的音階。琪琪的媽媽發現，思想工作解決不了琪琪的問題，讓琪琪從心里喜歡試唱課，這才是最根本的解決辦法。她媽媽買了很多小禮物，然后就去同老師溝通，請老師在下一次課上重點關注琪琪。琪琪完全是在媽媽的哄騙和保證下，硬被塞進教室的。看著戰戰兢兢的琪琪，試唱老師笑了，他在鋼琴上輕輕彈了兩個非常簡單的音，請琪琪聽，琪琪不費力氣就聽出來了，老師拿出一個小禮物，作為琪琪進步的獎賞。琪琪的臉上，馬上就出現了光芒，聽出來的音也越來越多。下課時，琪琪像小燕子一樣從教室里飛奔出來，她激動地告訴媽媽，今天試唱課，她表現最好，老師不停地夸獎她，全班就她得到的禮物最多。看著站在一旁，對著她們母女微笑的試唱老師，琪琪媽媽長出了一口氣。鼓勵在琪琪身上擁有了效果，琪琪媽媽很高興，她決定以后對女兒一定要多鼓勵，少批評。

鼓勵非常重要，鼓勵可以增加兒童的信心，可以提高興趣。其實不只對孩子，就是大人，鼓勵都能產生意想不到的效果。著名心理學家皮亞杰曾明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而鼓勵是提高興趣的最好的方法。

有一天，一個小女孩碰到了一個吉普賽女人，這女人摸著女孩的額頭說：你將來會是一個了不起的女人。這個小女孩就是后來的居里夫人。

美國心理學家威廉?詹姆士發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20％至30％，而當他受得激勵時，其能力可以發揮至80％。因而，即便有完善的個性，極高的能力，完美的條件，但是，只要缺乏前進的動力，一樣難以實現最后的目標。鼓勵就可以讓我們的孩子在漫長的人生之路，不斷地加油，不斷地前進，不斷地充滿活動和動力。

鼓勵教育在目前的教育中，占據著越來越重要的地位，老師父母，都認識到鼓勵能產生前所未有的效果，但是，只有鼓勵就足夠了嗎？鼓勵的背后，還需要家長做什么樣的努力呢！這可能是很多家長都未來得及仔細考慮的問題。

只有鼓勵是不夠的。我曾經接觸過很多琴童和琴童家長，我發現，在孩子學琴初期，鼓勵的確非常有用。在我女兒學琴以前，我曾經咨詢過很多媽媽，怎么讓孩子每天快樂的練琴？歸根結底，辦法只有一個，就是鼓勵。學琴對很多孩子都是負擔，老師要求家長每天督促孩子練琴，要檢查孩子的手型，慢慢的，孩子就體會不到學琴的樂趣了，感覺到的只有痛苦，漸漸地，學琴就成了令人厭倦的功課。大多數的琴童家長都經歷過相同的過程：孩子主動學琴，家長鼓勵，鼓勵逐漸失效，強壓怒火，然后爆發，最后放棄。

在我女兒墨墨學琴初期，我完全不知道該怎樣要求墨墨，墨墨是在鋼琴幼兒園，每天都會在鋼琴老師的指導下練半小時琴，回家就隨便練習練習指法。那時，我也堅信要讓孩子快樂的練琴，我不打算把女兒培養成專業人才，只是讓她對音樂感興趣，所以我對女兒沒有任何的要求，她愿意彈幾分鐘就彈幾分鐘，她彈夠了就不彈了。一個星期后，墨墨回家說，老師批評她了，說她腦子笨，反應慢。我突然意識到，墨墨學琴遇到了障礙，于是同鋼琴老師溝通，旁聽墨墨上課。老師以嚴厲著稱，她經常在上課時批評犯錯誤的學生。在課堂上，我親眼看著墨墨挨訓。老師說，墨墨最主要的問題就是練習不夠。我心里非常清楚，如果墨墨經常受批評，以后就會漸漸喪失學習的興趣，但是，練琴總會遇到批評的問題。那天，我下決心一定不能讓墨墨經常被老師批評。于是，我開始對墨墨嚴格要求。從此開始了我們母女關系最黑暗的一段時光。

我很難理解孩子，為什么五分鐘就可以結束的練習，她偏要磨磨蹭蹭到四十五分鐘；她為什么經常要哭泣不休，就是不肯好好練習？我們經常會發生沖突，練琴常常都是在大人叫，小孩哭的狀態中進行的。但是，我的嚴格要求還是很快就見到了成效，老師經常夸獎墨墨，不過，每天回家的練習，依然是我們母女都不愿面對的一幕。這種局面持續了兩個月，我非常苦惱，如果要犧牲我們母女之間的感情，來換取墨墨學琴的進步，那我寧可不要。

偶然有一天，我發現，墨墨練琴時哭泣，不好好練習，都是在她學了新曲子的以后。我耐著性子問，是因為不會才不愿意彈嗎，她說是。那一刻，我恍然大悟，她所有在我看來是不可理解的舉動，都來源于她的畏難與不自信，和由此而生的逃避。我決定要幫助她度過這個難關。于是，我和墨墨一個音一個音的確認，把當天學習的新譜子復習了一遍。墨墨不再哭泣了。我又幫助她預習了第二天要學習的譜子，把不會的勾出來，讓她明天注意聽老師的講解，有不懂的地方，在課堂上及時詢問老師。從此，復習--練習--預習成了我們每天固定的學習程序，我發現，墨墨哭泣磨蹭的時間減少了，學習效率提高了。我們兩人都心情大好，我開始夸獎墨墨，我說墨墨的小手像小蜜蜂一樣，在琴鍵上下飛舞，真好看；我說我太喜歡聽墨墨彈琴了，怎么聽也聽不夠。墨墨很高興，她說，只要你愛聽，我給你彈一晚上都愿意。原來每晚的磨難，現在成了樂趣，墨墨開始喜歡彈琴了。一旦她開始喜歡彈琴，彈琴就成了她的一個愛好和習慣，她不需要我督促，自己主動練習。老師能明顯的感受到墨墨的進步，她的夸獎讓墨墨更喜歡彈琴了，越喜歡彈，練習得越多，彈得越好，老師越夸獎，她越有成就感，就越喜歡彈琴，完全形成了一個良性循環。

幼兒園的琴房有時候是幾個老師同時上課，我幾次聽過墨墨講述她們上課的情況，老師用手點著學生的頭：你這樣的學生，我真是教不了了，你下來吧，別彈了，回家練好了再來彈……聽著孩子沒心沒肺的描述，我真心疼被老師訓斥的孩子，我問，這個孩子哭了嗎？墨墨說，老師總訓她，她都習慣了，她總是面無表情的，臉上什么也看不出來，不過，我看到她眼睛里有淚。也許大人擴大了孩子受到批評后的心理感受，不過，我想，任何一個媽媽都不原意讓自己的孩子面對這樣的情況。可是，在孩子自己沒有足夠的能力來應對功課和老師的時候，讓孩子一個人面對功課上的挫敗和沮喪，我覺得真的是太殘忍了。所以，除了鼓勵，家長還有一個重要的工作就是教會孩子一個良好的學習習慣和學習方法。

在兒童接觸新的功課初期，家長的介入非常重要，由于孩子年齡小，可能還沒有養成一個良好的課堂習慣，也有可能由于孩子的注意力持續時間短，孩子經常會有一些知識不能完全理解，由此造成學習上的困難，家長的幫助，可以使孩子盡快克服學習上的障礙。其實，這里面還透露出另外一個問題，就是要根據孩子的理解能力和接受能力來安排學習進度，否則孩子難以理解，就很難有好的學習效果，隨之而來的就是孩子自信心的打擊，可能還有家長的急躁，和接踵而來的沮喪，最終形成一個惡性循環。這就是為什么拔苗助長不能收到良好的效果的原因。

我看到很多媽媽說，家里的孩子對什么都沒長久的興趣，什么都要學，沒多久就鬧著不學了。我也看多很多媽媽還在說：要讓孩子獨立的學習，學習是他自己的事情，讓家長陪著的孩子永遠也學不好。在孩子擁有了足夠的能力的時候，學習就是他自己的事情，但是，在孩子成長初期，家長怎么能要求孩子天然的擁有這個能力呢，而幫助孩子成長，把孩子扶上戰馬，再送一程，不是家長應該做的嗎！
現在的家長都希望孩子能有自己的興趣和特長，不過，孩子的興趣到底在哪個方面，誰也不知道，為了不耽誤孩子，家長開始了全面探索的過程，所有的都要試一下。于是孩子今天要求學琴，學了兩天鬧著不學了。再要求學畫畫，畫了半學期，再一次中途放棄，過兩天，孩子又提出要學舞蹈，這次保證能堅持下來，半年后，孩子哭著說，你再讓我學跳舞，我就離家出走……相信很多家長對這樣的場景并不陌生，我曾經見過無數這樣的例子。棒棒的父母就為了棒棒花了大量的精力和財力，棒棒五歲時，他媽媽當年為他投入的學習經費就已經達到4.6萬，包括鋼琴、繪畫、跆拳道、圍棋、英語、游泳、乒乓球、滑冰。問題是，所有的學習都是淺嘗輒止，沒有任何一個項目能堅持到棒棒上學以后。棒棒的媽媽并不后悔，為了孩子的成長，任何付出都是值得的。孩子喜歡就學，學到什么程度都沒關系，家長總是笑臉加鼓勵。但是，兒童時期的學習，除了發掘孩子的興趣和才能，培養孩子的愛好，還有一個重要的作用就是鍛煉孩子的毅力，讓孩子在艱苦和持久的學習中，得到堅持后的成就感。

兒童的很多習慣就是在點點滴滴的日常生活中養成的。誰都知道成長是一個系統工程，而學習是長期的艱苦的，如果學前的壓力并不算太大的興趣班都堅持不下來，怎么能要求孩子以良好的狀態應對以后十幾年的學校生活呢。可是僅僅用孩子沒興趣來做半途而廢的擋箭牌，還是太輕率了。孩子廣泛涉獵，難以堅持，會給孩子毅力的養成帶來很大的麻煩，而這種狀況的主要責任還在家長，在于家長沒有起到鼓舞幫助的責任，沒有幫助孩子克服畏難逃避的情緒。

兒童時期的興趣具有全面性和短暫性的特點，孩子對很多東西都很喜歡，但是，如果在接觸過程中遇到麻煩或挫折，興趣會很快喪失并轉移。可是在同所有的家長的交流過程中，他們都會說，鼓勵了，可是沒用。對，鼓勵只是第一步，重要的是第二步：幫助。很多家長只做了一步，而沒有幫助孩子克服遇到的困難，使孩子順利的度過學習的艱難期，最終造成孩子的厭倦和逃避，而放棄。

厭學源于對學習沒有興趣，而對學習沒有興趣又源于學習過程及結果中產生的挫敗感，由此產生了畏難和逃避情緒。當孩子對所學的內容沒有整體把握、更沒有深入理解之時，也就不可能靈活運動，綜合表現就會顯得遜色，孩子就會感到技不如人，甚至智不如人，因此就難以得到成就感的滿足。由此，他就會在學習的過程中，產生注意力的轉移，轉移到其它與此無關的事物上，然后產生磨蹭及抗拒等行為。但是，如果他能掌握了所學的東西，就能得到比較好的成績，自然也就有興趣了，也就愛學習了。

孔子教育弟子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”鼓勵會讓孩子樂之，但是學習上度過困難的輕松和看到成績的成就感，才能讓孩子長久樂之。

不過，任何事情都不能走極端，目前在中國，過于提倡鼓勵教育，認為好孩子是夸出來。所以對孩子的教育方式就只剩下鼓勵了，批評是絕對不能提的，不能傷害孩子的自尊，要讓孩子自信的成長，這形成了中國的很多孩子如今不能正確認識自己，不能接受批評。相比之下，過度的鼓勵危害更大。家長在運用鼓勵時，一定要準確把握鼓勵的原則：及時、準確、具體、適度。

任何人，在做了好事，或獲得成功的最初階段，是最渴望得到別人的夸獎和認可的，這個時候的鼓勵，才真的能達到正面影響的作用，隨著時間的流逝，孩子最初的成就感一點點消逝，他心靈的渴望和記憶都逐漸淡化的時候，鼓勵將起不到任何作用。所以，鼓勵的第一原則就是要及時。

何人對自己的行為的好壞對錯，心里都是有大概的了解的，如果空泛的鼓勵，不準確，自然讓孩子難以信服，鼓勵就不能產生好的效果。

具體原則是說，當鼓勵成為孩子行為的正向的路標時，孩子需要具體的明示，到底好在哪里，什么地方好，這樣，孩子才能沿著這個路標，一步步向前走。此時的鼓勵才真的能產生效果。

越小的孩子，越不自信，他們的自信在很大程度上來源于早期生活中外界對他的評價。現在90%以上的家長知道要鼓勵孩子，他們會對孩子的所有行為說你真棒，但是，大部分家長只是在迎合孩子，而不是真正的欣賞孩子，他們并不是針對孩子的某個具體行為而發出的鼓勵，而是僅僅為了鼓勵孩子而鼓勵。這就導致了孩子沒有機會正確認識別人對自己的評價是真誠的，還是敷衍的，從而形成對自己能力認識的信心不足。因此，很多家長會發現，自己越是鼓勵孩子，孩子反而越不自信。而任何一個人在不自信的時候，都特別依賴外界的評價來判定自己的所作所為，同時每一個人都是追求卓越的，所有人都希望能受到夸獎，面對批評，當然會很不開心。因此，很多孩子只能接受表揚，不能被批評。所以，鼓勵要建立在賞識的基礎上，學會欣賞孩子，要學會針對具體行為而產生的欣賞與鼓勵。

此外，對于不同性格的孩子要采用不同的鼓勵對策，內向的孩子，自我認可度低，需要外界的認可，要多鼓勵。外向的孩子，容易驕傲，鼓勵時，更需要冷靜、客觀。

其實，針對孩子的不同的性格，采取不同的教育方式，在中國古代就開始提倡了。孔子早就說過要因材施教。論語記載：孔子的兩個學生，子路和冉有向孔子同一個問題：聽到一個很好的主張，是不是應該馬上去做呢？孔子對子路說：家里父兄在，你應該先向他們請教再說，哪能馬上去做呢？對冉有卻說：馬上去做吧。別人想不通，向孔子請教，孔子說：冉有遇事畏縮，所以要鼓勵他；子路遇事輕率，所以加以抑制。對待我們的孩子也一樣，具體問題具體分析，針對孩子的不同特點，用不同的方法去鼓勵和影響。

鼓勵一定要適度，濫用鼓勵的結果，就是鼓勵的失效，和讓孩子迷失自己，產生自大或者自卑的情緒，最終難以接受批評。

我們在情商一節，談到不能面對批評，除了情商的不同，還有一個原因，就是鼓勵的濫用。鼓勵和批評是教育的兩個重要方式，只有鼓勵而丟棄了批評，使孩子不能適應未來社會生活中的正面評價與負面評價。而孩子必須面對所有這樣的評價才能更具社會性。只采用鼓勵的父母實際上是在討好孩子，而所有非常不能接受批評的孩子幾乎都有“討好型”家長。批評才能使孩子的抵抗挫折的能力、虛心接受批評并自我反思的能力得到發展。

同時，由于孩子習慣了無時不在的表揚，以后在集體生活中，他們會想盡辦法來獲取表揚和別人的注意，為此很多孩子在學校里沒辦法獲得好的成績獲得大家的矚目時，他們就會搗亂，以違背常規的舉動來吸引別人的關注。我曾見過很多孩子由于在教室里大聲說話，大聲吵鬧，干擾別人和老師，而引起老師的反感和家長的無奈。其實，所有這些的根源都在于家長曾經的過度鼓勵。

心理健康的基石就是直面自己人生的真相，既不是盲目樂觀，也不是妄自菲薄。作為家長，一定要給孩子鼓勵，讓他對自己的漫漫人生路充滿信心和希望。但是同時，過多地鼓勵，沒有原則的鼓勵，則會讓孩子在事實面前迷失了真相。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/zaojiao/12764.html

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