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一、幼兒社會技能培養的必要性
l （一）現代社會對人的要求
l （二）我國當前的家庭和社會變化
l （三）兒童青少年社會技能現狀
都表明兒童社會技能的培養已成為廣大教育工作者和家長必須面對的一個重要教育問題
（一）現代社會對人的要求
l 傳統的農業社會，男耕女織的生活，自給自足的自然經濟，人們可以“老死不相往來”。
l 現代社會，人們的社會生活范圍不斷擴大，世界不斷縮小，地球逐漸成為“地球村”。社會技能在人的社會生活中所起的作用越來越大，社會技能已成為一個人生存、發展和適應社會的重要因素。
例如，卡內基大學曾對10000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”，“專門技巧”，“經驗”只占成功因素的15%，其余85%取決于他們建立并保持的良好的人際關系。
l 現代社會對人的要求決定了我們對兒童青少年的教育不僅要傳授學科知識、發展學科能力，而且還要培養兒童的社會技能，提高他們的社會適應能力。
（二）我國當前的家庭和社會變化
家庭是兒童社會化的重要場所，兒童的社會技能很多是從家庭中獲得的。從家庭結構看，我國的多代大家庭正走向消失，核心家庭的比例不斷增長。特別是在城市里，父母和孩子組成的三口之家已經成為最主要的家庭形態，而這樣的核心家庭大多數又是雙職工家庭。隨著社會競爭的加劇，父母對職業的投入相對增多，而教育孩子的時間和精力相對減少，父母在兒童社會技能發展中的作用受到一定的影響。
1、我國單親家庭和離異家庭增多
我國單親家庭和離異家庭的增多也迫切需要培養兒童的社會技能。隨著我國離婚率的逐漸增長，離異家庭和單親家庭也不斷增多。父母離異會給正在成長中的兒童帶來不同程度的消極影響。
從整體上看，來自離異家庭的兒童在行為的自我控制、同伴關系等方面的問題較為普遍
我國違法犯罪的青少年中大約10%－30%來自離異家庭
2、我國的獨生子女問題
我國的獨生子女問題也對兒童社會技能的培養提出新的要求。雖然獨生子女并不必然會存在社會技能問題，但是從一些獨生子女的家庭教育看，由于成人的一些不恰當的教育方式，如父母或祖父母過分溺愛、寵愛等，導致獨生子女缺乏必要的自理自立能力，在社會交往中存在自我中心現象等等。
例如：旅游時，整車的學生竟無人給老師讓座
3、電視和因特網的不斷發展與普及
電視和因特網的不斷發展與普及也給兒童社會技能的發展帶來一定的負面影響。
l 電視中的暴力節目往往會引發兒童青少年在現實中的犯罪，可能導致他們更多地采用暴力的方式解決日常的人際沖突
l 高頻次、不恰當地使用網絡可能會使人喪失在現實世界中建立社會關系的技能和耐心 。
4、不恰當的家庭教育方式
三種不同的家庭教育風格
l 權威型教育風格
l 專制型教育風格
l 放任型教育風格
一種極端型家庭教育的苦果
—震驚全國的金華學生殺母案
l 2001年1月17日（期末考試前夕），浙江金華發生了一起震驚全國的人倫悲劇：在母親一遍又一遍的嘮叨聲中， 17歲的兒子徐力為了讓母親停止那要求過高的嘮叨，一時失去理智，順手拿起家中的木柄榔頭砸向母親。徐力殺死母親后，把死去的母親裝到家中的一只木箱中，然后離家出走。
l 從中央到地方的各級領導都曾對此案表示極大關注，并分別作出重要批示。《光明日報》、《中國教育報》等報刊也都就此案進行深入的評論和分析。
l 一對血濃于水的親生母子之間發生的這一事件為我們的家庭教育敲響了警鐘，引起廣大家長和教育工作者的深思。
悲劇的種子是如何種下的？
l 母親的疼愛：徐力的父親在外地工作，平日里母親和徐力一起生活。徐力是獨生子，母親在生活上對兒子一直是疼愛有加，百依百順。
l 母親的現狀與期望：母親較內向，獲得大專學歷，工作上和經濟上不如別人，她認為原因在于自己的學歷和出身。因此，她希望兒子讀名牌大學、讀研究生，將來出人頭地。（自己未能實現的愿望讓兒子來實現，為孩子的發展設計好發展藍圖）
l 過于嚴厲和專制的教育方式：從小就拼命給孩子施加過高壓力
– 小學時，要求孩子每門課的考試成績不能低于97分，孩子考不到時，不是打就是罵；認為“打是疼，罵是愛”、“棍棒下面出孝子”。
– 徐力喜歡看小說、踢球，但母親不讓，整天逼著兒子看書、寫作業。
– 高中時，要求兒子每次考試不能低于前10名。盡管徐力很努力，但這個成績對他來說的確是太高了，徐力覺得自己怎樣努力也達不到。
– 上高二時，有一次徐力考試排在第18名，回家后母親用皮帶狠狠打了兒子一頓，還威脅說：“以后你再踢球，就打斷你的腿”。
l 2001年1月17日，剛吃過午飯，徐力想看一看自己喜歡的電視節目，但母親陰著臉不同意，而且要求徐力考全班前10名。徐力一聽，心里覺得很難，就低聲說：“很難考的，這不大可能”。結果引來母親無休止的數落和嘮叨，于是悲劇就發生了。
事情并沒有結束
記者專門采訪徐力，徐力說到母親時眼圈就紅了（他并不是一個殘酷、沒有人性的青少年）。他說：
– 母親很盡心地照顧他，知道母親對自己的關愛
– 但母親除了生活外只要求他讀書，不關心他想什么，需要什么，從來不問他有什么苦惱。
– 徐力有什么苦惱，也不敢跟母親說。
徐力最后受到法律的懲罰，案子結束了。但是，教育工作者和廣大父母的深思還在繼續：
– 是什么原因使徐力走上這條不該走的絕路？
– 如何防止類似悲劇的重演？
– 我們應該怎樣對待孩子、教育孩子？
煙臺少年遭父親電擊住院治療
2004年8月6日晚，煙臺市某醫院燒傷科住進了一個名叫宋小偉的１0多歲男孩，他渾身數十處的傷痕讓人驚駭不已，而這些傷痕都是被他那望子成龍的父親電擊所造成的。
家 庭 背 景
l 宋杰家在威海乳山的農村，1992年夫妻倆帶著兒子一起來到了煙臺。因為他有一套維修電視的精湛手藝，所以小日子過得也蠻不錯。
l 夫妻兩人在95年離了婚，宋小偉由法院判給母親撫養教育。
l 到了2002年，小偉的母親實在沒有能力繼續撫養孩子，宋小偉被判給了父親撫養。
l 可是自從跟了有錢的爸爸，生活是好起來了，小偉的心里卻高興不起來。因為宋杰每天要早出晚歸去給人修電視，很少有時間陪他。
宋小偉是一個怎樣的孩子？
l 在老師的眼里，宋小偉是個非常聰明的孩子，什么東西一學就會，可是他很貪玩，學習成績也不好。
l 宋小偉的班主任：每堂課他能夠認認真真的聽也就是10分鐘8分鐘， 老師一不看見，就開始轉頭和后面的同學說話。
l 宋杰：我這個小孩比一般的小孩頑皮得厲害， 憑我的經歷，我也是認為初中這個階段特別重要， 學習好就是好， 不好就不能好了。
父親的希望—望子成龍
l 作為一個異鄉人，當宋杰在這個城市遭受別人的冷遇時，當他努力地融入這個城市時，兒子就是他心中的希望。
l 為了讓兒子變得出類拔萃，宋杰真是煞費苦心。從手提電腦到花樣繁多的學習用品以至于平時的零用錢，他都為兒子準備得妥妥當當。
l 可是他整天在外忙碌，兒子回家之后無法監督兒子的學習。為此宋杰想出了一個絕妙的主意，他在家安裝了一個攝像頭，嚴格監控孩子的學習情況。兒子的學習成績也因此而直線上升， 英語一開始考45分，后來考90多分。
l 作為父親，宋杰除了拼命掙錢之外，將全部心思都用在了兒子身上。他特地在兒子學校附近購買了一套房子，家中的一切也都是為了方便兒子的學習布置的，甚至連燈光也是專門設計。
l 他還多次跑到兒子的學校，趴在窗戶外看兒子上課是否專心。
l 可是宋小偉終究還是一個孩子，愛玩的特點并不會因嚴加管教而徹底改變，當他不能完全按照父親的意思去做時，宋杰就選擇了以前曾是自己很厭惡的那種管教方式。
家教的歷史傳承
—父親（宋杰）的表白
l 我小的時候肯定受過爹媽的體罰， 皮帶抽， 棍子敲， 曾經吊我的梁， 都懲罰過。 當時的想法是我有小孩以后， 我不
l 會體罰我的小孩。
l 但是真正碰到小孩不聽話了，不聽管教，不學習，打電腦游戲，
l 撒謊，不體罰還就不行。
l 起初是打兒子的屁股，后來看報紙知道打屁股導致皮下淤血都能死人， 我感覺也不是個好辦法， 后來我想了個辦法， 高壓電這個東西對人體沒有傷害， 就是能感覺出疼， 我認為這
l 個辦法好。
事件的直接起因
l 這學期期末成績出來后，宋小偉一本正經地告訴宋杰自己的成績得了全班第一，而且在學校的演講比賽中也獲了一等獎。聽到這個消息后，宋杰激動得淚如雨下，可是幾天之后，他卻從兒子的老師那里知道自己被騙了。宋杰就用電擊的方式狠狠地教訓了兒子。
l 可是讓宋杰不能容忍的是，幾天后宋小偉竟然趁他外出之機請來了個“師傅”教他玩電腦游戲。
l 宋杰認為：舊傷還沒好， 現在又犯這么大的錯誤， 我認為不可饒恕，再不管的話就沒法治了。于是宋杰說他用相同的方式再一次教訓了兒子，可是由于當時檢查電腦里的游戲時疏忽了時間，最終導致了兒子受傷住院治療。
l 棍棒教育——
父親依然無悔的教子方式
l 兒子住院后，宋杰幾乎每天都要來醫院看望小偉，有時是中午有時是晚上，給小偉送吃的，幫小偉輔導功課，去盡一個父親的責任。
l 可是對于今后如何管教孩子，宋杰還是堅持自己的觀點。宋杰說：“對我這個做法不后悔，但現在這個結果后悔。我的小孩現在不理解的話，長大了后他會理解我的一片苦心， 我坐牢也是為他坐的， 我管得沒有錯。”
美國一位心理學家還專門考察了中國大陸和臺灣移民家庭的教育類型和子女在學校的表現，發現，按照上述分類，中國移民的家庭教養方式大多是專制型的，這些家庭的學生在學校的學習成績很好，超過白人和黑人，但是中國學生容易在其他方面出現問題：如他們的社會交往技能較差、人緣不太好，經常被白人和黑人學生欺負等。等他們走向工作崗位后，他們的工作成績往往不比美國人強，并且基本上是在歐裔美國人的領導之下工作。
l 中國父母大多采用專制型教育風格教育自己的孩子
l 父母的專制、暴力、體罰、棍棒教育等等，成為兒童青少年模仿的榜樣。
l 父母教養方式應逐漸從專制型向權威型轉變
（三）兒童青少年社會技能現狀
長期以來，不管是我國幼兒教育，還是中小學教育，都特別注重學生系統知識的掌握，而相對忽視兒童社會技能的培養，這就導致相當一部分兒童青少年無法很好地面對和解決日常的人際交往、人際沖突與挫折等。
兒童青少年社會技能現狀（1）
2002年北京安定醫院對北京市的1000多名中學生進行社交恐懼癥調查，結果發現，中學生中的社交恐懼癥患病率較高，“有時出現社交恐懼癥狀”的學生高達80％。
兒童青少年社會技能現狀（2）

l 近年來，兒童青少年暴力行為、少年犯罪等問題也與我國教育中忽視兒童社會技能培養有關。
l 據調查，校園里的暴力事件大多起因于一些常見的人際沖突問題，如兩人因瑣事發生口角，因互不相讓而升級到拳打腳踢，最后直至刺刀見血。因此，一些報刊大聲疾呼：校園內外都該反省“如何教育學生恰當地處理日常生活中的人際沖突？”
兒童青少年社會技能現狀（3）
—“企業眼中的學校教育”調查
最近由北京大學教育學院完成的一項“企業眼中的學校教育”調查發現，在外企和民企看來，我國學校教育在對學生的社會技能培養上最差，突出地表現為我們的學校教育培養出的學生缺乏與人合作的能力、尊重他人的能力、顧全大局的能力、自我規劃的能
力，缺乏主動性，缺乏對自己行為的責任感等等。
兒童的社會技能還會影響到他們未來的社會適應。一般說來，經過幼兒園、小學、中學和大學教育的學生在結束學生生涯走向社會后，都會經歷一個由不適應到適應的過程。那些社會技能水平高的個體能夠通過獲得他人的幫助較快地適應新的生活和工作，而那些社會技能水平較低的個體在遇到問題或困難時往往不會積極爭取他人的幫助，或者想獲得他人的幫助但是又不知道怎么做，從而導致工作不順利、環境不適應等問題。正如一些研究所發現的，兒童期的社會技能能夠顯著預測兒童未來的社會適應，童年期社會技能水平高的兒童日后能夠更好地適應社會，并取得較大的社會成就。
從中國留學生、訪問學者在國外的表現透視我國教育的某些欠缺(4)
盧剛事件：1991年11月1日，美國愛荷華大學發生了一起令世人震驚的事件：中國公派留學生盧剛槍殺了中國留學生山林華和四位美國教授之后開槍自殺。
盧剛事件
l 盧剛出國前是北京大學物理系的高材生，也是家里唯一的兒子。他從小聰明過人，學習上一帆風順。本科畢業后，他參加了李政道教授主持的嚴格考試，在幾百名應考者中脫穎而出，考取我國政府出資的公派留學生到美國留學。
l 盧剛和山林華的學業成績都非常優秀，他倆在參加博士資格考試時并列第一，各門功課全是“A”，盧剛獲得的高分還打破了愛荷華大學物理系的歷屆記錄。但是，山林華的博士論文更受學術界的贊揚，并因此被系里推薦獲得了一項學術榮譽獎，而盧剛則落空。
盧剛現象
對盧剛事件的解釋：盧剛智力超常、學業成績優秀，但自私自利、不尊重他人、內向不合群、不會采用建設性的、協商的方式解決
問題
中國留學生自殺事件
l 中國留學生的自殺率
在美國，亞裔大學生占4％，亞裔博士生占1％，但他們的自殺率卻很高，如哈佛大學近年來自殺的大學生中，亞裔學生將近占一半。
l 自殺原因的剖析
– 國外大學生、研究生的高學業壓力
對從千軍萬馬擠獨木橋的環境中殺出來的中國留學生來說不是太大的難題
– 社會適應和文化融入的困難
– 思考：出國訪問的中國學者談親身體會
– 參加學術活動或與合作者談論學術、技術問題，中國學者都不怕，最怕外國朋友邀請他們到家里做客，或系里組織集會聚餐。在這種場合，如果語言表達能力欠缺，又不太懂社交禮儀，缺少社會交往技能，就會被人家冷落在一旁，自己倍感無助與孤單。究其原因，是他們在國內沒有經受過這種社會交往的鍛煉。
– 中西方學生的社會成就比較
在每天創造6000萬美元財富的美國微軟公司，雖然有1/3的技術職員是華裔，但是他們卻難有機會當上各部門的負責人，只能干那些不用和人打交道的軟件設計工作，也就是說，他們只能支配自己領域的技術問題，卻很少能支配別人，也不能支配自己創造出來的產品。
二、兒童社會技能培養的重要意義
兒童生活在一個社會世界里，他們的社會技能狀況對其身心發展具有十分重要的意義。具體地說，兒童的社會技能直接影響到其同伴關系、身心健康、學業成就和未來的社會適應。
兒童的人際關系主要是與父母、老師和同伴的關系，即親子關系、師生關系和同伴關系。關于兒童同伴關系的大量研究發現，同伴關系在兒童社會化中起著成人無法替代的作用。如果沒有與同伴交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，不利于性別社會化和道德價值的形成，不利于兒童親密感、歸屬感和同盟感的獲得等。
（一）社會技能影響兒童的同伴關系
培養兒童的社會技能可以幫助兒童建立和維持良好的同伴關系。一般說來，社會技能水平高的兒童不僅能夠較多地主動發起恰當的同伴交往，更多地對同伴的交往行為做出積極反應，而且他們也能夠較為靈活地采取恰當的策略建設性地解決與同伴的各種沖突，維持良好的同伴關系和朋友關系。
（二）社會技能影響兒童的社會支持和身心健康
大量的研究結果表明，兒童獲得的社會支持與其身心健康水平之間存在明顯的正相關，兒童獲得的社會支持越多，對自己獲得的社會支持越滿意，他們的身心健康水平也越高，反之，兒童獲得的社會支持越少，對自己獲得的社會支持越不滿意，他們的身心健康水平就越低。
其原因在于：
l 第一，兒童獲得的社會支持可以直接提高其健康水平，如獲得所需要的社會支持后，兒童會精神愉悅，心情舒暢。而存在社會技能缺陷的兒童容易出現心理健康問題。
l 第二，在面對生活中的壓力事件時，兒童獲得的社會支持可以緩沖壓力事件對身心狀況的消極影響，從而提高和保持其身心健康。具體地說，兒童獲得的社會支持不僅會使兒童低估壓力事件的傷害性，提高自我感知的應對能力，而且兒童的社會支持者可以提供問題解決的策略，降低問題的嚴重性，從而減輕壓力體驗對兒童身心的不良影響。有研究表明，失去社會支持會在一定程度上降低一個人的身體免疫力。
（三）社會技能影響兒童的學業適應和社會適應
眾多研究發現，社會技能低下與學業成績不良之間存在著密切的聯系。例如，有關學習困難兒童的研究發現，學習困難兒童的社會技能缺陷與他們的學習成績、社會適應能力直接相關（俞國良，1995），學習困難兒童的社會技能顯著低于非學習困難兒童（張承芬，曹月勇，常淑敏，2000）。
樹立現代、全面的教育觀，注重兒童社會技能的培養
不僅要注重兒童智能方面的學習，還要注重社會能力方面的學習，發展其的社會技能，如良好的行為習慣、同情心、與人交往的能力等等，提高他們的社會適應能力，從而為他們未來的社會成功打下一個堅實、全面的基礎。
從目前我國基礎教育的現狀看，我們認為，在很多家長和教師的觀念中，智力方面的學習是重要的、實在的、容易操作的，而社會技能方面的學習是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認識的誤區。
兒童社會技能的發展與培養
我們正在進行的一項課題研究《兒童社會技能的發展與培養》，正是要轉變家長和教師的這種不恰當的教育觀念，從而全面提高孩子
l 的素質。《兒童社會技能的發展與培養》（王美芳等著，華文出版社，2003年8月），專門講述兒童社會技能的發展特點和多種社會技能培養方法
三、幼兒階段社會技能的培養
許多研究者認為，應該在幼兒期就開始培養兒童的社會技能。這是因為：
l 第一，兒童的社會技能問題與其學校適應不良、同伴拒絕和日后的行為不良等密切相聯，幼兒的社會能力能夠顯著地預測其小學階段的學業成就（McGinnis & Goldstein, 1990）。
第二，幼兒的社會生活范圍不斷擴大，幼兒的社會交往逐漸增多，社會交往的復雜性也在逐漸提高。日益頻繁、復雜的社會交往要求兒童學會一些社會技能，如把自己的注意指向要求的活動，遵從老師的多種要求，在多種任務和情境中與同伴合作，成功地處理與同伴的沖突、加入同伴的游戲等等。
第三，進入幼兒園時，兒童的社會經驗各不相同，社會技能也存在著相當的差距。因此，教師不能期望兒童已經擁有了探索環境的認知技能，獲得了對老師的指導做出恰當反應的行為技能等。幼兒園生活是兒童集體生活的開始，他們可能相對缺乏幼兒園生活的經驗和很好地適應集體生活所需的社會技能。
第四，在幼兒期培養兒童的社會技能不僅是必要的，而且是可行的。如研究發現（Spivack & Shure, 1974），通過社會技能的指導和培養，4、5歲幼兒不僅學會了識別問題解決的不同方法、預期行為的后果，而且能夠在實際生活中運用所學的社會技能解決一些人際問題。
l 一些研究人員對幼兒社會技能的培養工作進行了深入的理論
探討，并提出了一整套幼兒社會技能的培養內容、培養步驟和方法等。其中較具代表性的是M.B.Shure在20世紀70年代提出了“人際認知問題解決”（ICPS，Interpersonal Cognitive Problem Solving）的培養方案，就是從認知角度通過培養兒童的社會交往技能從而改善兒童的人際關系，提高兒童的社會技能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/zaojiao/1270542.html

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