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　　活動(dòng)實(shí)錄：

　　一、哪個(gè)保溫？

　　在活動(dòng)前期，我們發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)，收集了很多種杯子。

　　活動(dòng)的第一天從認(rèn)識(shí)各種杯子開(kāi)始，當(dāng)孩子們圍坐在杯子展示區(qū)前時(shí)，各種各樣的杯子一下子引起了他們探究的欲望。孩子們迫不及待地看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，相互交流了起來(lái)。

　　“沙老師，這是紫砂杯，你聽(tīng)，有砂的聲音。”朱夷凡一邊用杯子磨著杯托一邊讓我聽(tīng)。

　　“你看，我的杯子里面有星星，還有小亮片，最漂亮了。”浩浩晃動(dòng)著手里的杯子向同伴炫耀。

　　“我的杯子象一只奶牛，有四條腿。”

　　“你看我的這個(gè)變魔術(shù)杯。”陳芷欣說(shuō)著打開(kāi)她的旅行杯，原本扁扁的盒子里一下子彈出一個(gè)杯子來(lái)。

　　“你看，我的杯子能吸住勺子。”原來(lái)是個(gè)磁化杯。

　　“周康淳，我的這個(gè)是保溫杯。”肖書(shū)恒舉起自己的保溫杯說(shuō)。

　　“你是怎么知道的？”我問(wèn)。

　　“我的杯子很厚，熱氣就跑不出來(lái)。”肖書(shū)恒說(shuō)。

　　“不是的，我的這個(gè)才是保溫杯。”周康淳拿起了自己的磁化杯說(shuō)。

　　聽(tīng)了他們的爭(zhēng)論我故意很迷惑的樣子：“哎呀，兩個(gè)都是重重的，厚厚的，到底哪個(gè)是保溫杯呢？請(qǐng)小朋友幫我們出出主意吧。”

　　肖燁說(shuō)：“它們都不是保溫杯，因?yàn)樗鼈儧](méi)有插頭。”

　　何嶼濃說(shuō)：“沒(méi)有插頭也有保溫杯的。”

　　這個(gè)說(shuō)：“大的是，因?yàn)榇蟮臒崴脱b得多，就不會(huì)冷掉。”那個(gè)說(shuō)：“小的高，熱水才放得多。”

　　我又說(shuō)：“我們可不可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)比一比呢？”

　　大概是“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)字的啟發(fā)，肖書(shū)恒大聲說(shuō)：“我有辦法了，給兩個(gè)杯子都倒上熱水，過(guò)一段時(shí)間用手伸進(jìn)去摸一摸，誰(shuí)的溫度高誰(shuí)就是保溫杯。

　　這個(gè)辦法大家都說(shuō)好，說(shuō)干就干，我拿起兩個(gè)杯子準(zhǔn)備去裝熱水，肖書(shū)恒又說(shuō)：”沙老師，要裝一樣多的水，這樣才公平。”……

　　（評(píng)析：陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。所以，科學(xué)活動(dòng)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給孩子的過(guò)程，而應(yīng)該是讓幼兒充分觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，并激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，從中感悟科學(xué)的過(guò)程。幼兒對(duì)于保溫的爭(zhēng)論，為之后的探索設(shè)立了一個(gè)很好的前提，老師的設(shè)疑和用實(shí)驗(yàn)比一比的提議起到了主導(dǎo)作用，既激發(fā)了幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的策略，又很好地維護(hù)了幼兒對(duì)探索活動(dòng)的自主性，同時(shí)也解放了幼兒的頭腦，讓他們?cè)诨顒?dòng)中能夠自由地思考。并為孩子們提供了這樣一個(gè)觀念：有許多問(wèn)題可以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決。可見(jiàn)幫助幼兒逐步建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀尤為重要。）

　　二、玻璃？塑料？

　　在老師“開(kāi)個(gè)杯子店”的提議下，幼兒提出將杯子整理一下，在整理的過(guò)程中，孩子們對(duì)一只透明的卡通杯該歸入塑料類(lèi)還是玻璃類(lèi)發(fā)生了爭(zhēng)論。于是，老師提出了問(wèn)題“怎樣知道它是塑料的還是玻璃的？”

　　肖燁說(shuō)：“把它扔到地上，摔破的就是玻璃做的。”聽(tīng)了這話(huà)，杯子的主人浩浩馬上豎起了眉毛，看來(lái)這個(gè)方法不是很好。

　　何嶼濃說(shuō)：“敲敲看，聽(tīng)聲音。”

　　張紀(jì)航說(shuō)：“比比看看，很透明的就是玻璃的，有點(diǎn)透明的就是塑料的。”

　　朱夷凡說(shuō)：“用手摸一摸，冷冷的就是玻璃做的。”這個(gè)辦法大家都說(shuō)好，在接下來(lái)的觸摸比較中，孩子們很容易地把卡通杯確認(rèn)為塑料制品。

　　（評(píng)析：玻璃與塑料的區(qū)別方法可能有很多種，上述幾種方法是孩子們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來(lái)的。《綱要》中指出，科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓幼兒能“運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”，在指導(dǎo)要點(diǎn)中也指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。由此可以看出，科學(xué)教育活動(dòng)所蘊(yùn)涵的價(jià)值已不再注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒情感態(tài)度和探究解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在這個(gè)活動(dòng)里，教師“在做上教”，沒(méi)有一味地通過(guò)語(yǔ)言文字的中介來(lái)傳授，沒(méi)有直接地告訴他們杯子是塑料的，或是把比較方法教給孩子，老師始終站在了孩子一邊，相信他們的能力，從幼兒自身出發(fā)理解他們的思維，而老師努力把活動(dòng)變成通過(guò)幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是傳授知識(shí)的過(guò)程。幼兒“在做上學(xué)”，也沒(méi)有通過(guò)死記硬背來(lái)接受，而是通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出判斷的方法。）

　　三、給杯子分類(lèi)

　　在幼兒將杯子整理分類(lèi)之后，陳芷欣說(shuō)：“沙老師，我們可以給它們做個(gè)標(biāo)記，讓別人一看就明白。”這是一個(gè)好建議。我們隨后就標(biāo)記展開(kāi)了討論。有的說(shuō)：“玻璃的標(biāo)記就畫(huà)一塊碎了的玻璃。”有的說(shuō)：“能不能用一顆糖表示搪瓷杯。”有的說(shuō)：“那就用樹(shù)來(lái)表示塑料吧。”這樣的建議雖然有些可笑，但對(duì)于這些中班孩子來(lái)說(shuō)，也不失為一個(gè)好的想法。

　　討論確定了標(biāo)記以后，我提出了把各組桌上的杯子分成兩類(lèi)，并做上標(biāo)記的建議，孩子們開(kāi)始按組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。為孩子們提供了紙筆，讓他們自己討論分類(lèi)的方法，聽(tīng)一聽(tīng)他們的討論，有的說(shuō)：“我們把玻璃的和不是玻璃的分開(kāi)。”有的說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)標(biāo)記。”有的說(shuō)：“高的標(biāo)記怎么畫(huà)？”有的說(shuō)：“畫(huà)一棵高的樹(shù)吧。”討論完了，我們一起來(lái)看看分類(lèi)情況吧。有的組按高矮分，有的組按大小分，有的組按玻璃和不是玻璃的分，但只有第五組沒(méi)有分類(lèi)成功，于是我們一起討論原因。陳芷欣搶著說(shuō)：“我說(shuō)要按塑料的和不是塑料的分，可他們不同意。”朱夷凡說(shuō)：“我想按大小分，可陳芷欣偏要按塑料的分。”鈕添天說(shuō)：“就是因?yàn)樗麄兂嘲〕车模覀儾艣](méi)有成功。”

　　“那我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他成功的小組，他們是怎么做的，向他們學(xué)習(xí)。”我說(shuō)。

　　（評(píng)析：對(duì)于中班孩子特別是一些能力強(qiáng)、有主見(jiàn)的孩子來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中良好地合作協(xié)商似乎還不能很好地做到，他們往往非常的主觀，更喜歡讓別人聽(tīng)他們的，這也是該年齡段孩子的特點(diǎn)。好在最后他們已經(jīng)意識(shí)到各執(zhí)己見(jiàn)給活動(dòng)帶來(lái)的不利，活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師的建議也是希望讓幼兒通過(guò)相互交流，引導(dǎo)幼兒思考友好合作的意義，學(xué)習(xí)友好合作的方法，幫助他們逐步懂得考慮和聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，豐富和同伴協(xié)商、合作的經(jīng)驗(yàn)。）

　　四、和杯子一起玩

　　和杯子一起玩能玩出什么呢？我們一起來(lái)到操場(chǎng)上，邊玩邊想。我和幾個(gè)孩子一起用杯子排成平行線(xiàn)做跨跳練習(xí)，肖書(shū)恒看到了，馬上在一邊也排了起來(lái)，不過(guò)他在一層杯子上又疊了一層，這樣難度提高了，孩子們想來(lái)試一試的興趣去更高了。看到肖書(shū)恒的玩法，很多孩子都停下了自己的游戲參與進(jìn)來(lái)，不時(shí)有孩子提議：“再疊高一層試試看。”一層、兩層，一直到三層，開(kāi)始有孩子在杯子障礙前猶豫，邊上的朋友便喊起來(lái)：“用力跳呀！”“跑快一點(diǎn)就行，加油！”

　　很多孩子受到啟發(fā)，玩杯子的花樣越來(lái)越多：有的把杯子頂在了頭上；有的面對(duì)面在地上滾杯子玩；也有的在做拋接游戲，還有的正在玩繞樁游戲……

　　（評(píng)析：星星之火可以燎原，老師的任何一點(diǎn)創(chuàng)新，都可以成為點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新火花的火種。孩子們能玩出這么多的花樣出乎我的想象，再仔細(xì)一想，象頂、滾、拋接、跨跳等技能，都是平時(shí)幼兒用其他器材玩過(guò)的，孩子們很好地將以上的經(jīng)驗(yàn)遷移到玩杯子活動(dòng)中。不僅如此，他們能根據(jù)杯子的特性，創(chuàng)造性地改變游戲的玩法，由此獲得滿(mǎn)足感，他們通過(guò)相互的鼓勵(lì)不斷嘗試，體驗(yàn)成功感。）

　　五、紙杯電話(huà)

　　在和杯子一起玩的活動(dòng)中，鈕添天跑過(guò)來(lái)將杯子扣到我的耳朵上說(shuō)：“沙老師，你聽(tīng)，有嗡嗡的聲音。”她的發(fā)現(xiàn)讓我想起我們可以用紙杯做電話(huà)，于是，我提議我們來(lái)用杯子做電話(huà)，孩子們都說(shuō)好。

　　紙杯電話(huà)的制作非常簡(jiǎn)單，用一根線(xiàn)將兩個(gè)杯子連起來(lái)就行了。制作的難點(diǎn)是在杯底打洞和繩子的打結(jié)，但我想這個(gè)難題留給孩子們，讓他們?cè)谙嗷ズ献髦薪鉀Q這些難題。我為孩子們提供了牙簽、剪刀、大頭針，在使用的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)用牙簽打洞又方便又安全，打完洞接下來(lái)是穿繩子，鈕添天一邊舔著繩頭一邊說(shuō)：“舔一舔好穿，我媽媽也是這樣穿線(xiàn)的。”一邊的朱夷凡疑惑地看著她，當(dāng)看到鈕添天真的穿過(guò)時(shí)，才開(kāi)始了自己的嘗試。當(dāng)他最終穿過(guò)時(shí)，高興地叫了起來(lái)。電話(huà)做好了，和朋友玩一玩，鈕添天和朱夷凡同時(shí)把電話(huà)放在耳朵上，“喂，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”旁邊的陳芷欣大喊：“哎呀，要放在嘴巴上的。”他們又都把電話(huà)放在了嘴巴上“喂、喂，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”經(jīng)過(guò)多次的嘗試，他們才發(fā)現(xiàn)電話(huà)要一個(gè)放在嘴上一個(gè)放在耳朵上，中間的線(xiàn)要拉直才能聽(tīng)得見(jiàn)。

　　（評(píng)析：孩子們?cè)陔娫?huà)的制作中熟練著打洞、穿線(xiàn)、打結(jié)的技術(shù)，由此我們可以看出，其實(shí)技術(shù)與幼兒之間的距離并沒(méi)有我們想象的那樣遙遠(yuǎn)，幼兒天生喜歡做，并且樂(lè)于嘗試任何事情。事實(shí)上，他們的技術(shù)正蘊(yùn)藏在他們“做”的過(guò)程中。在這個(gè)小制作中，老師的最終目的是指向幼兒的學(xué)與做的，老師暫時(shí)放棄“教”的權(quán)力，是為了讓他們?cè)谟H手做一做、玩一玩的同時(shí)，能獲得了一些具體的操作技巧，這也是一種對(duì)技術(shù)的直接體驗(yàn)。）

　　六、其他活動(dòng)

　　1）美工活動(dòng)：杯子穿花衣

　　6）節(jié)奏活動(dòng)：杯子打擊樂(lè)

　　2）結(jié)構(gòu)游戲：杯子

　　7）健康：多喝開(kāi)水身體好

　　3）調(diào)查活動(dòng)：你喜歡用什么樣的杯子

　　8）角色游戲：杯子店

　　4）繪畫(huà)活動(dòng)：我設(shè)計(jì)的杯子

　　9）手工：啤酒桶

　　5）藝術(shù)創(chuàng)想：用杯子拼圖

　　10）數(shù)學(xué)：測(cè)量活動(dòng)、杯子的分類(lèi)

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/youer/491357.html

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