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古詩誦讀贈花卿（杜甫）
設計理念
　　　這是一首七言絕句。全詩主要贊美了樂曲的無比美妙。共有四句，前兩句對樂曲作具體形象地描繪，是實寫；后兩句以天上仙樂相夸，是遐想。因實而虛，虛實相生，將樂曲的美妙贊譽到了極致。
　　　本中，教師緊緊抓住“樂曲美”，從而引導學生體會古詩美，在中美美地欣賞，美美地誦讀。學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通——是學會帶著自己的情意與古詩溝通。教師通過講故事，以學生生活中喜歡的方式了解古詩含義，激發(fā)學生讀的興趣。在有初步的感悟之后，讓學生欣賞美妙的樂曲，從而體會詩人的心情，這也是學生與古詩、與詩人的情感與溝通。此外，古詩教學中讀是基礎，悟是關鍵，因此古詩教學就是讀悟教學。教師在教學中通過認識絲管——欣賞樂曲——音樂擂臺，帶著學生在不知不覺中，了解知識，與詩人產生情感的共鳴，欣賞美，體會美。
教學目標：
1、會認“卿、錦、管”兩個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、結合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫的樂曲的美妙，及詩人對它的贊美。
教學重難點：
　　　朗讀古詩，熟讀成誦，在誦讀中體驗作者的情感。
教學時：1時
教學準備：樂器掛圖
教學過程：
一、出示樂器，導入題
　　　1、(掛圖出示)各種樂器，有琵琶、笛、簫、笙，你們認識這些樂器嗎?
　　　2、這些就是絲管樂器。它們能演奏出美妙的樂曲，我們唐朝大詩人杜甫就在當時駐扎在成都的一名唐軍將領花卿的府上，聽到彈奏出的美妙樂曲，不禁寫下了一首詩《贈花卿》。你們想讀讀嗎?出示古詩。
二、初讀古詩，認讀生字
　　　1、先自己讀讀古詩吧，遇到不會讀的字，可以用自己學過的方法解決。
　　　2、指名認讀生字，再讀準“贈、卿、紛”三個字。
游戲鞏固。
指名讀古詩，并正音。
　　　5、教師范讀，看看你知道了什么?
　　　6、反饋：指名說。學生理解多少就說多少。把相應的詩句讀一讀。
　　　師：同學們說得真好，你們知道嗎?這里還有一個小故事呢!
三、再讀古詩，體會古詩韻昧
　　　1、師講故事：唐朝大詩人杜甫常常到各地游覽。有一天，杜甫到花敬定的府上，在花卿的府上，那悠揚動聽的樂曲，從花卿家的宴席上飛出。隨風蕩漾在錦江上，冉冉飄入藍天白云間。樂曲如此之美，杜甫禁不住慨嘆說：“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”杜甫將這首詩贈給花卿。
　　　師：詩人如此陶醉，寫下流傳千古的詩句。老師都想美美地讀一讀呢，你們想聽嗎?
　　　2、教師有感情地示范讀古詩。
　　　3、學生再美美地讀讀詩句，把自己喜歡的句子多讀幾遍。
　　　4、請喜歡第1句的同學讀第1句。
　　　(1)師評：想看看嗎?(看圖)
　　　(2)師解說：成都城中絲弦管樂紛紛奏響，那樂曲輕悠、柔美，雜錯而又和諧。日日奏個不停。那悠揚動聽的樂曲，從花卿家的宴席上飛出，隨風蕩漾在錦江上，冉冉飄人藍天白云間。真動聽呀!你們也想美美地讀讀這一句嗎?
　　　學生自由練讀第1句。
　　　(3)指名讀。相機指導讀好第1句。
　　　師評：我聽出日日演奏個不停，真是“日紛紛”(示范讀)
　　　師評：我仿佛聽到那美妙的樂曲“半入江風半入云”(示范讀)
　　　(4)男、女生讀，齊讀。
學習古詩第2句：
　　　5、咱們欣賞一段樂曲放松放松吧。播放優(yōu)美的樂曲讓學生欣賞。聽完后隨機采訪：你怎么這樣陶醉呀，心情怎樣?
　　　6、詩人和你們一樣，當他聽到像仙樂一樣的樂曲，情不自禁地贊嘆“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”。是呀，這樣美妙的樂曲，只有天上的仙境才能聽到，人間真是難得聽到幾回呀！我們美美地讀一讀吧，像詩人—樣，把你美好的感受讀出。讀好了就讀給你的小伙伴聽聽。
　　　(1)學生自由讀第2句。
　　　(2)指名讀。
　　　師：誰愿當他的好朋友，認真聽認真評。
　　　生評：我愿當他的好朋友．認真聽認真評。
　　　師評：我愿當他的好朋友，認真聽認真評：你讀得真好，我們已經被你帶到美妙的樂曲中去了。讓我們也像他一樣美美地一讀吧。齊讀。
　　　7、配樂朗誦。
四、音樂擂臺
　　　1、同學們讀得這么美，能美美地朗讀給大家聽嗎？今天我們進行一場音樂擂臺：這里有各種不同的音樂，你可以自由選擇美妙的樂曲配上朗誦。先準備一下，可以找好朋友一起朗誦，也可以小組合作。看看哪組獲得擂主。
　　　2、學生自由上臺展示讀。師生評議。
　　　3、師生合作讀，共同展示。
五、后延伸
　　　杜甫，是唐朝著名的大詩人，他是個創(chuàng)作天地很廣闊的詩人，被稱為“詩圣”。請同學們下后。再收集杜甫的詩，我們開一個“詩歌展示會”，讀一讀，背一背，畫一畫，唱一唱都行。
板書設計：
　　　贈花卿
　　　杜甫
　　　錦城絲管日紛紛，
　　　半入江風半入云。
　　　此曲只應天上有，
　　　人間能得幾回聞。

教學反思：

　　　
　　　　　　　　　　　　　語文樂園（四）
設計理念
《語文樂園（四）》通過“我試試”，引導學生認讀偏旁相同的字，朗讀成語，發(fā)現并感受其中反義詞的趣味，讀《快樂的泉水》中的一句話，感受句子的條件關系，運用“只要……就……”這樣的關聯(lián)詞寫句子；通過“探究與發(fā)現”引導學生發(fā)現身邊的快樂，發(fā)現同一結構的字在書寫時占格有所不同；通過“我的作品”引導學生把自己快樂的事寫在“快樂樹”上，并與他人分享快樂。
本教學時，教師將教學內容設計為“快樂驛站”“快樂森林”“快樂泉水”“快樂小五”四個環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結合起，學生將始終置身于“快樂”的學習情境中，情感活動的有效參與使學習成為了學生的一種主觀需要。
教學目標：
　　　1、認識“馬、車、舟”三個偏旁及含有這三個偏旁的12個漢字，學習歸類識字的識記方法，培養(yǎng)學生的識字能力。
　　　2、朗讀成語，發(fā)現并感受其中反義詞的趣味。
　　　3、初步感受句子的條件關系，學習運用關聯(lián)詞“只要……就……”寫句子。
　　　4、通過讀短文引導學生做有心人，發(fā)現身邊的快樂，培養(yǎng)學生開朗樂觀的性格。
　　　5、引導學生認真觀察字形，發(fā)現同一結構的字在書寫時占格有所不同，培養(yǎng)學生善于發(fā)現的能力。
　　　6、通過“我的作品”引導學生把自己快樂的事寫在“快樂樹”上，并與他人分享自己的快樂。
教學重難點：
1、認識“馬、車、舟”3個偏旁及含有這3個偏旁的5個漢字，學習歸類識字的識記方法，培養(yǎng)學生的識字能力。
　　　2、初步感受句子的條件關系，學習運用關聯(lián)詞“只要……就……”寫句子。
教學時：2時
第一時
教學內容：
　　　1、認識“馬、車、舟”三個偏旁及含有這三個偏旁的12個漢字，學習歸類識字的識記方法，培養(yǎng)學生的識字能力。
　　　2、朗讀成語，發(fā)現并感受其中反義詞的趣味。
　　　3、初步感受句子的條件關系，學習運用關聯(lián)詞“只要……就……”寫句子。
　　　4、通過讀短文引導學生做有心人，發(fā)現身邊的快樂，培養(yǎng)學生開朗樂觀的性格。
教學過程：
一、情境導入
　　　同學們，一個單元的學習結束了。今天，咱們的老朋友樂樂也參加咱們語文樂園的旅行了。
　　　(出現樂樂的音像：大家好!我是樂樂，見到你們真高興!今天我們要開始一次快樂的旅程。說起“快樂”，它可是個怪東西。在我們的身邊到處都能找到它。只要你做個有心人，你就會發(fā)現“快樂”、感受“快樂”，做一個生活在“快樂”中的人。，
讓咱們首先到“快樂驛站”去看看吧。)
二、快樂驛站——認一認，讀一讀
　　　1、認讀生字。(出示：馬、車、舟的圖像運動到屏幕左方。)
　　　師：“快樂驛站”里為咱們的旅行準備好了三種交通工具，它們分別是——馬、車、舟。(在工具身上出現“馬、車、舟”三個字)
　　　今天咱們的旅行就要借助這三種交通工具啦!你們看，這些交通工具上還有幾位小乘客呢!(出示相關三組字以字娃娃形式乘坐在各自的交通工具上依次出現)
　　　(1)你認識哪些字?怎么認識的？
　　　(2)想和字娃娃交朋友嗎?不認識的宇娃娃，咱們可以請拼音幫幫忙。借助拼音拼一拼，讀一讀，把字音讀準。(學生自由拼讀)
　　　(3)反饋讀字卡。
　　　2、觀察發(fā)現、探究。
　　　(1)大家仔細看看這些字，你發(fā)現了什么?(引導學生發(fā)現漢字偏旁和字義的關系，感受識記漢字的規(guī)律。)
　　　(2)想一想，你還知道哪些帶有這些偏旁的字?(可做一字開花的游戲)(在快樂的馬蹄聲中到“快樂森林”)
三、快樂森林——讀一讀，想一想
　　　（茂密的森林背景，各種小動物帶出本題六個成語。)
　　　1、認讀詞語。
　　　(1)樂樂：現在咱們到了“快樂森林”。你們看，可愛的小動物們正在歡迎你們呢!快用自己喜歡的方式和這些成語交朋友吧。(學生可自讀、小組讀、與好朋友一起讀等等)
　　　(2)師：你和哪個成語交上了朋友?(請學生讀，其他學生認真聽并正音。)
　　　(3)齊讀成語。
　　　2、觀察發(fā)現。
　　　(1)師：如果你想成為這些成語真正的朋友的話．請你再讀一讀，想一想。你發(fā)現了什么?(引導學生發(fā)現成語里藏有反義詞，感受其中的趣味。)
　　　(2)擂臺賽讀。(小組賽讀、男女生賽讀等形式)(在清脆的汽車汽笛聲中到“快樂泉水”)
四、快樂泉水——讀一讀，寫一寫
　　　(展示畫面：一股清澈的泉水在石洞里緩緩涌動。一位白發(fā)老人說：深里有一股“快樂的泉水”，人們只要喝上一口，就可以快樂地過一輩子。)
　　　1、讀悟句意。
　　　(1)師生或生生配合讀句子。
　　　(2)讀了句子，你發(fā)現了什么?(引導學生認識到含有“只要……就……”這樣的句子，“只要……”決定了后半句“就……”的結果。)
　　　2、用“只要……就……”說句子。 (請學生試說句子，師生共同評價、指正。)
　　　3、寫句子。(個人寫后，請小組同伴評價、指正。)
　　　4、反饋。 (在悅耳的河水流動聲中到“快樂小屋”)
五、快樂小屋——讀一讀
　　　1、樂樂：今天的一趟旅程下，有點累了，咱們讀一份快樂報吧。(出示短文《找快樂》，學生自由讀短文。)
　　　2、反饋讀：這篇很有趣，誰想讀給大家聽聽?
　　　3、師：是啊，我們的生活中處處有快樂，只要你有一雙善于發(fā)現的眼睛，你就能找到許多快樂。快找找看，看誰找得多，再說給家聽一聽。(請學生說)
六、總結

　　　　　　　　　　　　第2時
教學內容：
　　　通過“探究與發(fā)現”中的“寫一寫“引導學生認真觀察字形，發(fā)現同一結構的字在書寫時占格有所不同；通過“我的作品“引導學生發(fā)現并把自己快樂的事寫在“快樂樹”上，和大家分享自己的快樂。
教學過程：
一、寫一寫
出示生字，指名學生認讀。
說說你的發(fā)現？（這6個字都是上下結構的字，但在田字格中的位置不一樣。）
“絲、奮”要寫得上長下短，“穿、若”要寫得上短下長，“表、集”上下基本相當。
教師范寫，學生描紅。
集體評議。
二、我的作品
說說你生活中快樂的事，先小組交流，再全班交流。
學生在蘋果樹上寫快樂的事。
大聲朗讀你快樂的事。
板書設計
語文樂園（四）
快樂驛站（圖）認一認，讀一讀快樂泉水（圖）讀一讀，寫一寫
　快樂森林（圖）讀一讀，想一想快樂小屋（圖）讀一讀
教學反思：
口語交際：做錯事以后
設計理念
　　　《做錯事以后》通過三幅情境圖，讓學生展開想象，說說遇到這些情況，該怎么向別人道歉及怎樣接受別人的道歉。文中所創(chuàng)設的情境和日常生活聯(lián)系緊密，所設計的話題具有時代性，簡潔而生動的語言適合學生的年齡特點。
　　　設計中教師力求利用插圖或件演示創(chuàng)設情境。教材中配有三幅插圖，以引起學生的興趣，體現口語交際的主題。但畫面是靜止的，引導學生通過角色體驗的方法，仔細觀察插圖或用插圖制成的件，讓學生“走進”畫面，入情如境，把圖中的人或事想象成自己或周圍的人和事，設想在這樣的情況下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學生“走出”畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，激發(fā)學生展開想象，聯(lián)系生活實際，豐富畫面，拓展圖畫內容，走進實際生活。
　　　口語交際的核心是“交際”，因此在教學中，教師努力創(chuàng)設多向互動的堂教學，使學生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，能準確生動地表達自己的意思，文明和諧地與別人交往。
教學目標：
　　　1、能讓學生知道做錯事以后，應該主動承認錯誤，用恰當的語言向別人賠禮道歉；當別人向自己道歉時，能原諒別人，用恰當的語言接受道歉。
　　　2、引導學生在交際過程中主動與他人交流，態(tài)度誠懇。
　　　3、培養(yǎng)學生主動交流和傾聽別人說話的習慣。
教學重難點：
　　　1、如何用恰當的語言向別人道歉并接受別人的道歉。
　　　2、培養(yǎng)學生主動交流和傾聽別人說話的習慣。
教學時：1時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
　　　1、（播放：花瓶打碎的聲音）
　　　情境表演：(強強放學回家后，在家踢球，一不小心把花瓶打碎了。強強皺起眉頭苦惱地自言自語道：“這可怎么辦呀?怎么向媽媽交代呢?”)
2、換位合作：如果你是小強你打算怎么辦呢?(師生互動)
3、教師歸納揭題：哦，你們都會向媽媽承認錯誤，請求媽媽的原諒，看你們都是誠實的好孩子。其實在日常生活中，我們難免會做錯事情。今天這節(jié)咱們就一起討論一下《做錯事以后》該怎么辦?
二、角色體驗，交際評議
1、角色體驗：“我是小強”。
(1)引入情境：強強也覺得做錯事以后應該主動向媽媽道歉，那他會怎么說呢?我們一起去聽聽強強是怎么說的?（讀文）
(2)師生互動：你們覺得強強這樣認錯，行嗎?為什么?
教師借機指導：強強的認錯態(tài)度誠懇，并且用上了”我不小心”“請您原諒”這類詞語，態(tài)度自然大方。)
(3)聯(lián)系生活談感受：如果是你，你打算怎么說？
①學生談感受。
②生生互動：由談感受的同學自己請其余同學評價。
(教師及時點撥：評價時要抓住認錯態(tài)度及禮貌用語。)
(4)小組交流，生生互問互答：聽到強強這么誠懇的道歉，媽媽會怎么想又會怎么說呢?
(5)角色體驗：指名兩個小組代表交流，一名學生扮演小強，一名學生扮演媽媽。
(教師借機采訪：①媽媽為什么會原諒?②得到了媽媽原諒，此時心里是怎樣想的?教師對表演得好的同學及時給予熱情鼓勵，獎給“誠實心”“寬容心”。)
(6)小結導說：同學們，誰都有做錯事的時候，只要你能誠懇有禮地向別人道歉．一定會得到別人的諒解。反過，如果別人做錯了事，能誠懇有禮地向你道歉，我們就應該大度地——(學生：原諒)
2、角色體驗：“我是樂樂”“我是蘭蘭”。
(1)看，在樂樂和蘭蘭的身邊也發(fā)生了類似的事。(出示另外兩幅插田)
他們分別是怎么做的呢?先在小組里說一說。再和小伙伴們起演一演。(合作互動)
(2)生生互動：扮演樂樂、樂樂媽媽、蘭蘭和阿姨。
(及時對表演得好的同學給予鼓勵．發(fā)給“誠實心”“寬容心”。)
(3)教師小結：你們表演得真好!個個都有一顆既誠實又寬容的心。(相繼板書)樂樂的媽媽聽到樂樂的原諒，心里可高興了，她覺得樂樂長大了，是個懂事的孩子。蘭蘭聽到阿姨的原諒，也下定決心，再也不摘花了，而且她還想做個護花使者呢!
三、創(chuàng)設情境促互動
1、同學們，你們瞧!老師把我們日常生活中容易做錯的事(如：今天忘記帶家庭作業(yè)；上學遲到了；體育上沒穿球鞋；把同座的橡皮弄丟了等等)寫在了小紙條上，你能和小組的同學分色表演嗎?看看哪個小組得的“寬容心”和“誠懇心”最多？
2、教師提出要求，小組合作，實現多向互動。每個小組的組長領取紙條后，按教師的要求，組織組員分三步進行：
(1)看懂紙條上所描述的事情，小組討論，確定對話內容，小組分角色講述。
(2)個人選定自己的角色設計對話。
(3)請兩人或三人組合嘗試講述，小組評議。
(在互動交際中，教師可以以采訪的方式參與互動，并及時指導。要求學生做到舉止大方，有禮貌，指導學生用上“對不起”“我不小心”“不是故意的”“請原諒”之類的話，演好向別人道歉和接受道歉的活動。)
3、推選一到兩個精彩的對話在全班表演，并臨時組建一個采訪團，由教師當團長，對表演的同學和聽、看表演的小觀眾進行采訪。(再次鞏固“讓學生知道如何用恰當的語言向別人道歉及接受別人道歉”這一教學重難點。)
采訪內容如： (1)你對他的道歉滿意嗎?(2)你為什么原諒他？ (3)得到了他的諒解你有什么感受?(4)你覺得他們的表演怎么樣?誰的表演最吸引你?
四、總結：同學們，你們個個都是懂事的好孩子，你們都擁有一顆誠懇、寬容的心，愿你們永遠幸福、快樂!
板書設計：做錯事以后誠懇寬容
教學反思：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/xiaoxue/140851.html

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