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生命科學的發展不僅影響到社會發展和個人生活的方方面面，對中學生物課程的改革，從課程理念到課程內容，乃至課程實施的過程和方法，也將產生深刻的影響。研究和反映生命科學的發展對中學生物課程的影響，對面向21世紀的課程改革具有重要意義。

     一、當代生物科學的發展及其在自然科學中的作用

 

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現象；在宏觀方面，主要是生態學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言，“當前凡是研究生命現象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質規律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫學和農業科學及其應用產生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現在出現了一系列新的分支學科，如分子遺傳學，分子細胞學，分子分類學，分子神經解剖學，分子藥理學、分子病理學，分子流行病學等等，影響到生命科學的所有領域，即使生態學、古生物學和分類學也不例外。……作為生命體基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經活動是現代生物學研究的最活躍的領域，但是今天，這兩門學科由于采用了分子生物學的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學一起發展成為當代生物學研究的三大熱點。”（《面向21世紀生命科學發展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

 

目前，自然科學正處在一個轉變的時代。同19世紀末一樣，自然科學的最基本的學科——物理學，當前也面臨著一場深刻的革命。從對復雜系統（從生命體到宇宙）的探索中產生的物理學新思潮（非線性、非平衡態動力系統物理學、協同論、耗散結構、自組織、混沌等新理論和新概念）正改變著從牛頓以來的傳統的科學思維方式。復雜系統是非線性的。在復雜系統中，以牛頓力學為基礎的決定論的因果關系和疊加原則失效了。非線性理論的發展，正促使自然科學在方法論上發生從分析式思維到整體式思維的轉變。“整體大于部分之和”，生命是生物整體活動的表現，而不是組成它的部分的性質的疊加。一些理論物理學家已經開始用新的物理學觀點和數學方法來解釋生命及其進化過程。腦和發育也成為他們競相研究的對象。對生命和復雜系統進行探索的非線性科學正在自然科學各領域中興起，逐漸匯成一股潮流。與此同時，對生命的研究反過來又向物理學提出許多新問題、新概念和新的研究領域。例如，貝塔朗菲的一般系統論、維納的控制論等都是在研究生物學問題或受到生物學的啟發而提出的。又如，隨著人類基因組研究取得突破性進展，面對浩如煙海的遺傳信息資料，如何通過分析和綜合去破譯遺傳語言，從而闡明控制發育的遺傳程序在染色體上的構建和操作規則，以及在進化過程中發生的變化，最終找到某種簡明的數學形式來表述記載在DNA上的遺傳信息是如何控制生物體的發育的，以及復雜性不斷增加的動態過程，這無疑是對數學、非線性物理學和計算機科學的巨大挑戰。從對生命和復雜系統的研究而出現的這一大趨勢，將影響整個自然科學以及生物學本身的發展。正是在這種意義上，自然科學歷史舞臺上的角色將發生重大變化，生物學將成為引導自然科學向物質運動的最高層次突破的帶頭學科。

 

在歷史上，自然科學門類中的學科重心曾發生過由力學向物理學和化學的轉移。而今種種跡象正預示著學科結構重心從物理學向生命科學的新的轉移。新世紀學科重心的轉移必定同解決人與環境的和諧、科學與人文的平衡、科學本身的系統整合有關。“生命科學研究領域有最適合滋生這種新科學啟蒙思想的沃土。18世紀的啟蒙思想在方法論上的特征有二：一是分析重建法；二是經驗的原則。這兩個特征支起的方法論框架，作為理性的象征極有利地推動了自然科學和社會科學的發展，鑄成以物理學為學科結構重心的19世紀這個科學世紀。但現代科學的發展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學的繼續發展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經驗原則支起的方法論構架。而這樣的新科學啟蒙思想核心正適合在生命科學領域內成長和發展。”（董光璧，科學系統整體發展趨勢，《21世紀初科學發展趨勢》，科學出版社，1996，p.15）。

 

二、生物科學的發展對課程理論的影響

 

科學源于哲學。科學不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導下建立起來的，自然不可能擺脫科學的影響。

 

以牛頓力學為代表的近代科學的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量。“這些機械性隱喻不僅為現代科學——從外部力量推動的角度來考查——而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學的課程奠定基礎。在這種機械性導向的課程中，目標是外在的，而且先于教學過程而確定；目標一旦設定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學生最多是旅客，更糟的是成為被驅動的物體。這種機械性隱喻阻礙學生與教師之間進行有關課程目標與規劃的有意義的交流。”（《后現代課程觀》，小威廉姆 E.多爾著，王紅宇譯，教育科學出版社，2000，p.38）,這就使得課程學者難以理解杜威關于目標和目的來自于而非先于教學活動的觀念，使教學成為教導的、指導的，而非援助的、幫助的、激勵的或挑戰性的、自然的自組織過程。

 

在封閉的機械性宇宙中，同一起點將帶來同一結局，同樣的結果總是來自同樣的原因，可預測性不僅可以得到保證，而且是完全的和絕對的。這種機械論的因果關系存在于拉普拉斯的決定主義、行為主義的刺激—反應原則、教育工作者對智商預見性價值的信念，以及教師對重復自認為重要的教學方法的信念之中，致使課程完全按照線性聯系逐步累加的方式來安排，對于時間這個學習內容的相關變量只是從累加的角度予以對待，而不是將時間視為發展內在于任何情境之中的創造性潛能的必要的積極的成分，也未能考慮教學過程中的相互作用、動態性和復雜的次序形式。

 

牛頓對課程產生影響的另一個形而上學概念是個別部分構成最終實在或自然的“建筑組塊”，導致將課程視為一系列相鄰單元的線性組合，而不是視為豐富的、開放的經驗的多層次組合。

 

隨著生物科學和其他自然科學的發展，近代科學的世界觀和方法論發生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統，同時也是開放的動態系統。作為學習主體的人，當然也具有生命系統的這種特性。與機器不同，生命體具有內在的發生編碼。存在于DNA中的編碼為未來的發展和經驗提供指導。這意味著未來的經驗和行為產生于現在的經驗和行為。因此課程的設計應當基于經驗的流動，而不是將學科、年級、教學計劃以粒子的形式出現，應當發展一種更具有互動性和轉變性的課程框架，構建一種鼓勵學生以更多的洞察和更深的層次反思其學習行為的課程。

 

生物學家認識到生命系統的自組織已經多年，但自組織理論用于設計課程還要經過艱苦的努力。“用自組織作為基本假設設計的課程與用學生只是接受者作為假設設計的課程有質的不同。對前者來說，挑戰和干擾是組織和再組織存在的理由（皮亞杰的趨向再平衡化的‘驅動力’）；對后者來說，挑戰和干擾是應該盡快消除、克服甚至消滅的破壞性的和無效的特點。”(《后現代課程觀》，小威廉姆 E.多爾著，王紅宇譯，教育科學出版社，2000，p.227),在自組織的課程框架中，學生的挑戰不僅不會威脅到教師的作用，相反，教師需要學生的挑戰，以便在互動過程中發揮作用。在這種框架中，目的、規劃、目標不僅單純地先于行動，而且在行動之中不斷調整。課程標準或教學計劃應該采用一種一般的、寬松的、多少帶有一定的不確定性的方式。隨著教學活動的進行，目標的特定性通過師生合作而越加明確。

 

總之，生物科學對課程（包括生物課程）理論的影響主要表現在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。

 

三、新世紀中學生物課程如何反映生物科學的發展

 

（一）思考這一問題的出發點是全面提高學生的科學素質

 

科學發展對課程的影響，根源在于科學發展影響到人類社會的各個角落，影響到個人生活的方方面面。社會的高度科技化，科技的高度社會化，在21世紀的中國將逐漸變為現實。這就需要提高全體公民的科學素質。能否提高全體公民的科學素質，于國家則關系到能否贏得國際競爭的挑戰，于個人則關系到能否適應21世紀的社會生存和發展。因此，提高學生的科學素質，將成為基礎教育科學課程改革的主要任務。隨著生物科學在自然科學中地位的提升，生物課程對于提高學生的科學素質將越來越重要。

 

關于什么是科學素質，國內外學者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學教育標準》認為，“所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。有科學素養還包括一些特定門類的能力。”國內不少學者提出更為簡明的定義，即科學素質包括科學知識、科學的過程和方法、科學態度、科學精神、科學價值觀、科學的思維習慣和行為習慣。根據前面的論述可以看出，生物科學不僅在自然科學中的地位和作用不斷提升，而且在認識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學課程對于全面提高學生科學素質是非常重要、不可或缺的。

 

（二）課程內容中基礎知識的更新

 

隨著科學的發展，科學大廈的基礎也在發生變化。現代生物科學最突出的特點是，隨著分子生物學的飛速發展，生物學眾多分支學科的研究都都深入到分子水平，使得人們對生物學原理和規律的認識，越來越接近生命的本質；使生物科學在不斷涌現新興分支學科的同時，又逐漸在分子水平上走向綜合和統一。細胞是生物體結構和功能的基本單位，關于細胞的結構和功能的研究，也愈益成為各分支學科研究的基礎。因此可以說，生物科學的基礎正在發生轉移：從生物的形態結構和分類更多地轉向分子生物學和細胞生物學。中學生物課程的基礎知識也發生類似的轉移，應當說是合乎邏輯的期待。正如有的專家指出的，應當從分子生物學的角度重新審視中學生物課程的內容。

 

值得注意的是，基礎知識的更新要適度。“科學雖不斷地進化，但作為科學的基礎知識總是相對穩定的，學科內容也就具有相對的穩定性和歷史繼承性。……‘暴風驟雨’式的、革命化的課程改革是不利于課程發展的。任何隔斷課程自身發展歷史的改革都是要付出歷史的代價的。”（《國外中小學課程演進》，汪霞主編，山東教育出版社，2000，pp279～280）。

 

1．國外中學生物教材基礎知識的變化

 

據《SCIENCE EDUCATION》1999年第1期載文，1990年西班牙的生物學課程，已經從人體解剖和生理、植物學、動物學的融合演變為更加著重于分子水平、生態學和人類生物學的課程。分類學和動植物描述性的內容幾乎在新課程中消失了，取而代之的是從生態學觀點出發的關于生命統一性的論述，以及對生物多樣性主要內容的學習。

 

美國中學生物教材中分子生物學和細胞生物學的內容在不斷增加。《Biology，the web of life》（Eric Strauss and Marylin Lisowski，Scott Foresman-Adison Wesley，1998）一書中講述的分子生物學和細胞生物學內容篇幅近200頁，其中關于基因與腫瘤、基因的突變導致細胞增殖失控、致癌的環境因素等內容占了不少篇幅，這些內容是我國中學生物課程內容中所沒有的。

 

《Biology——Living Systems》（Oram，Hummer，Glencoe Division of Macmillan/McGraw-Hill School Publishing Company，USA，1994）與該書的1984年版相比，在細胞和分子生物學方面增加的內容有：真核細胞的進化，細胞周期的調控，基因定位，遺傳咨詢，跳躍基因，人類遺傳學，分類的分子生物學依據等。這些內容大多是我國中學生物課程內容中所沒有的。

 

2．更新基礎知識的具體建議

 

（1）適當刪減動植物形態結構等描述性內容。考慮到義務教育的培養目標，初中階段關于人體的結構和生理等內容不宜做過多刪減，而動物的結構和生理的內容有不少與人體部分重復，可以做較大幅度的精簡。

 

（2）根據初中學生和高中學生的認知特點，在初中生物課程和高中生物課程中不同程度地增加細胞學和分子生物學內容。在初中，細胞部分增加線粒體和葉綠體等細胞器的結構和功能，遺傳部分增加DNA結構和功能的內容。考慮到學科之間的銜接，關于原子和分子等化學基礎知識也應當納入初中生物課程。在高中，增加細胞作為一個復雜系統具有整體性、動態性和自組織等特點的內容，分子生物學的內容不僅在遺傳部分講授，而且在分類、進化、生命活動的調節等方面滲透講述分子生物學的觀點、證據和方法。

 

（3）適當增加生態學內容。“重視協調人類和自然的關系已成為理科教育的重要特征”（《國際科技教育進展》，常初芳主編，科學出版社，1999，p.84）。初中課程可多從生物圈的角度講述生命現象，適當補充生物多樣性，生物與生物之間、生物與環境之間相互依存和相互制約，生物與環境和諧統一、人與環境和諧發展等內容。高中階段可增加生物圈的演化、人類活動對生物圈的影響等內容。這些內容對于學生正確認識人與自然的關系、建立可持續發展的觀點具有重要意義。

 

（三）加強科學探究活動，培養學生的科學探究能力

 

科學的核心是科學探究。對于中學生來說，科學探究是指用以獲取知識、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察，提出問題，設計研究方案，獲得實驗證據，分析和解讀數據，提出答案、解釋和預測，把結果和結論告訴他人，等等。只有通過探究活動，學生才能真正認識到科學的歷史和本質，譬如科學是人類探索自然界奧秘的一項不斷變化的事業；科學需要實證、邏輯和懷疑；科學知識是人們對自然萬物的合理的描述和解釋，但都不是終級真理。只有通過科學探究活動，學生才能真正領悟科學家研究科學時運用的方法，并且在科學態度、科學精神、意志品質等方面得到潛移默化的培養。只有通過科學探究活動，才能培養學生的科學探究能力，為創新精神和實踐能力的培養創造條件。

 

1．加強科學探究活動的原則性建議

 

從國內外有關文獻來看，中學生能夠做的科學探究活動，絕大多數是科學上已有定論的題目。因此，設計科學探究活動的目的不是讓學生發現知識，而是體驗科學過程，領悟科學方法，養成科學態度，發展科學探究能力。科學探究活動應當圍繞這樣的目標來設計，活動的價值要圍繞這樣的目標來衡量。這也可以說是新課程中科學探究活動設計的第一條原則。

 

根據中學生的心理發展特點，科學探究活動的設計應當有一定能力梯度，這是科學探究活動設計的第二條原則。如初中可在初級水平上安排觀察、調查、收集資料、實驗、設計實驗等活動，觀察多為直接觀察，實驗多為定性實驗；高中可在較高水平上安排這些活動，觀察可多借助于一定的工具，實驗可安排一些定量實驗。

 

因陋就簡、低耗材、低成本，是科學探活動設計的第三條原則。

 

鼓勵師生結合當地實際，自主開發科學活動，是科學探究活動設計的第四條原則。

 

2．國外教材中培養科學探究能力的內容

 

國外中學生物教材中一般具有較多的科學探究活動，本文僅以一本美國教科書為例來分析，可供制訂我國中學生物課程標準參考。

 

《Biology，the web of life》（Eric Strauss and Marylin Lisowski，Scott Foresman-Adison Wesley，1998）中安排了豐富的科學探究活動內容，包括“調查研究（Investigate it）”38項，如測量酵母產生的CO2、建立協同進化的模型等；“做一做（Do it ）”38項，如一般食物的pH是多少、種群減少的速率有多快等；“發現它（Discovery it ）”38項，如鑒別預防皮膚癌的方法、測驗您的記憶等；“想一想（Think about it ）”38項，如怎樣確定化石的年代、分析樹木年輪等。

 

本書將科學探究技能（問題解決技能，Problem-Solving Skills）分為以下幾個方面：(1)觀察和解讀（Observation and Interpreting）；(2)分析(Analyzing)；(3)描述假設(stating a hypothesis)；(4)整理和分類(Organizyng and Classifying)；(5)建立概念地圖(Making a Concept Map)；（6）設計實驗（Designing an Experiment）；（7）進行類推（Making Analogies）;(8)進行概括（Making Generalizations）。

 

通過以上材料可以看出，這本教材中的科學探活動設計是有整體考慮的，對于培養學生的科學探究能力很有益處。

 

（四）應當反映科學與技術的互動

 

生物科學近些年來之所以突飛猛進，在很大程度上得益于技術的進步。同時，生物科學的發展又在不斷推動技術的進步。基因工程等生物技術的產業化，人類基因組計劃完成之后可以預期的基因診斷和基因治療技術的日趨成熟，以及基因組學、腦科學與理化技術結合將催生的人工智能的開發，都說明這一點。因此，讓學生在學習生物科學的同時，對有關的技術有所了解和關注，這對于使學生在熱愛科學的同時，增強對技術的親合感，形成較全面的科技意識，都是十分重要的。

 

1．國外部分教材中反映相關技術的內容

 

（1）《Biology ，the web of life》，（Eric Strauss and Marylin Lisowski，Scott Fpresman—Adison Wesly，USA，1998）

 

顯微攝影技術(p.8)，電鏡技術，能源技術（未來的燃料，p.94）, 人造葉綠體（p.98）, X射線成像術（p.196），磁共振技術（p.196）, 基因工程(p.209)，DNA指紋（p.210）, 凝膠電泳（p210）, DNA序列分析技術(p.211)，基因治療技術(p.214)，DNA探針(p.218)，生物技術的安全性和倫理問題(219)，地質年代測定的同位素標記技術(p.258)，生物凈化技術（p.346），組織培養技術（p.455）植物無性繁殖技術（p.456～457），試管皮膚（p.712）,人工腎(p.738)，器官移植（p.784）,羊膜腔穿刺術(p.812)，絨毛膜絨毛取樣技術（診斷胎兒疾病，p.812）,正電子發射斷層掃描成像技術（PET scan,研究大腦，p.39, p.830）,廢物處理技術（p.922）, 等等。

 

（2）《Biology——Living Systems》（Oram，Hummer，Glencoe Division of Macmillan/McGraw-Hill School Publishing Company，USA，1994）

 

正電子發射斷層掃描成像技術（PET）（p.26），腦活動網絡掃描儀（MANSCAN）（p.26），透射電子顯微鏡（TEM）（p.45），掃描電子顯微鏡（SEM）(p.45)，冷凍貯藏技術（p.111），培養人造皮膚（p.138），用生物發光技術檢測對光起作用的物質（p.162），轉基因生物（p.243），DNA指紋技術（pp271～272），超聲波掃描術（p.291，p.294），絨毛膜活組織檢查（p.293），胎兒鏡（p.295），基因療法（pp295～296），放射性碳測定年代技術（p.331），鉀—氬測定年代技術（p.331），發光測定年代技術（p.331），電子自旋共振技術（p.331），線粒體DNA分析（pp372～373），試管嬰兒（p.506），克隆動物（p.507），種子庫（p.538），胎兒期離體外科手術（p.539），纖維鏡（p.606），內窺鏡（p.606），單克隆抗體（p.655），噪聲自動控制（ANC）（p.724），人造四肢（p.751），害蟲綜合治理（p.850）

 

2.對我國課程教材中反映技術性內容的建議

 

可以參考國外教材的有關內容，并進行適當增補，如無土栽培技術，食品保鮮技術，生態農業技術，消毒滅菌技術等。對這些內容應當側重介紹其生物學原理和應用價值，而不是技術細節和儀器設備的工作原理。

 

（五）應當體現生物科學技術與社會的關系

 

隨著生物科學的發展，生物科學技術對社會的影響越來越大。這主要表現在以下幾個方面：1. 影響人們的思想觀念，如進化思想和生態學思想正在被越來越多的人所接受，影響到人們的世界觀乃至人生觀和價值觀。2. 促進社會生產力的提高，如生物技術產業正在形成一個新興產業；農業生產力因生物科學技術的應用而顯著提高。3. 隨著生物科學的發展，將會有越來越多的人從事與生物學有關的職業。4. 促進人們提高健康水平和生活質量，延長壽命。5. 影響人們的思維方式，如生態學的發展促進人們的整體性思維；隨著腦科學的發展，生物科學技術將有助于改進人類的思維。6.對人類社會的倫理道德體系產生沖擊，如試管嬰兒、器官移植、人基因的人工改造等，都會對人類社會現有的倫理道德體系產生挑戰。7.生物科學技術的發展對社會和自然界也可能產生負面影響，如抗生素的濫用已經給許多人造成不可逆的傷害；轉基因生物的大量生產會改造物種的天然基因庫，可能會造成食物安全、生物安全和環境安全問題。

 

理解科學技術與社會的關系，是科學素質的重要組成部分。因此，中學生課程中應當充實這方面的內容。

 

美國中學生物課程非常重視有關生物科學和技術的內容。《美國國家科學教育標準》中關于科學內容標準分為八大部分：科學中統一的概念和方法，以探究為特點的科學，物質科學，生命科學，地球與空間科學，科學與技術，從個人和社會角度看的科學，科學史和科學的性質。其中反映科學、技術與社會的內容占兩個部分。美國現行中學生物教材中，都設有與科學、技術和社會有關的欄目，如“Science Technology and Society”,“Science and Society”,“technology and Society”,”Biology and Society”等。下面僅以《Biology——Living Systems》（Oram，Hummer，Glencoe Division of Macmillan/McGraw-Hill School Publishing Company，USA，1994）為例作簡要的分析。

 

這本教材中設有專門的“生物學、技術和社會（Biology?technology? Society）” 欄目，內容豐富，大致可分為以下幾個方面：1.介紹生物科學技術在社會中的應用，如“可循環利用的電池”、“冷凍貯藏技術”、“培養人造皮膚”、“用生物發光技術檢測有關物質”、“DNA指紋——對付犯罪的新武器”、“性別選擇”、“在子宮中治療遺傳病”、“用細菌治理污染”、“保護環境——珊瑚礁的死亡”、“美國的老年人占多大比例”等；2.介紹與健康的聯系，如“纖維食物”、“膽固醇的量應該是多少”、“癌癥的化療”等；3.介紹與職業的聯系，如“輻射技術員”、“細胞學家”、“生化學家”、“職業治療師”、“實驗室技術員”、“考古學家”、“微生物學家”、“森林技術員”、“海洋學家”、“營養學家”、“醫生”、“農藝師”等；4.設置“論壇”，提出問題讓學生討論，如“近親繁殖，有利還是有害”、“誰來決定安樂死”、“比較：要魚還是要大壩”、“森林應該怎樣砍伐”、“器官移植，誰決定”等。這些做法都是值得我們編制新一輪課程和教材借鑒的。

 

（六）加強人文精神的培養

 

科學技術迅猛發展，而人類精神領域的發展卻相對滯后，導致了科學文化與人文文化的失衡，出現了道德、美學、政治、環境等方面的許多問題。“科學與人文自人類的黎明時期就是結合在一起的，人們感覺到它們之間的分離只是近400年來的事。實際上，總的來說，在人類歷史的漫長道路上，兩者是深沉而持久的伴侶，這是植根于宇宙的和諧和人腦的結構本性之中而且為人類幸福所必需的。……科學與人文的關系的實質是真與善的關系。真與善的關系具體化為科學理性與道德理想的關系問題。盡管科學與道德是獨立的，但在一定條件下兩者總是相互影響的。當涉及歷史的和心理的動力時，科學需要以道德標準為基礎；而在涉及規范的實現時，道德就不得不依賴科學了。雖然，事實和關系的科學陳述不能產生倫理的準則，科學理論的內容本身造不出個人行為的道德基礎，但是邏輯思維和經驗知識卻能使倫理準則合乎理性。”（《21世紀初科學發展趨勢》，科學出版社，1996，pp13,14）。現代社會呼喚人文精神，人類在追求高度發展的物質文明的同時，必須充分重視情感、審美、道德等方面的發展。

 

中學生物課程在人文精神的培養方面具有獨特的價值。與其他自然科學相比，生物科學因為研究的是活生生的生物（包括人），以及生物與環境的關系，所以更具人文性。人類基因組研究及其應用前景、轉基因技術、克隆技術、試管嬰兒、器官移植等，已經對人類社會的現有倫理道德體系產生了沖擊，因而產生了對本課程加強人文精神教育的更為迫切的需求和更為豐富的素材。此外，生物學課程在美育、可持續發展觀點教育等方面也具有不可替代的作用。

 

中學生物課程可以通過對豐富多采、生機勃勃的生物界的文字描述和圖片展示，喚起學生熱愛自然、珍惜生命的情感；引導學生欣賞生物界普遍存在的外在自然美（如生物的形態、結構、色澤、運動），內在和諧美（如細胞內各種代謝活動的協調），生物科學理論或模型的科學美，科學家在追求真理過程中表現出的人格美，提高學生的審美情趣和審美能力；引導學生正確看待生物倫理學問題，把生物學教學置于社會和文化的廣闊背景中；幫助學生建立可持續發展的觀點，樹立責任意識，學會關心社區、國家乃至全球的發展，把個人發展與社會發展密切聯系起來。只有把科學知識的教育與人文精神的培養有機地結合起來，才能使學生得到全面發展。

 

國外有些生物新教材中設有“生物科學與藝術”、“生物科學與文學”、“生物科學與歷史”等欄目，選材精到，趣味盎然，融科學與人文于一體，值得借鑒。

 

（七）整合學科知識體系

 

近200年來，生物科學從描述性科學階段，經過實驗科學階段，已經進入分子生物學階段，而人類基因組的研究又將開辟生物科學發展的新時代。學科知識體系在急劇膨脹，對中學生物課程的知識體系提出了新的要求。當然，中學生物課程不可能容納科學前沿的全部成果，但是，也不應當不為所動。加之推進素質教育的要求，課程中知識性教學內容的總量應當適當縮減。這就決定課程中學科體系的整合成為歷史的必然。

 

學科知識體系的整合似可考慮按以下原則進行：1. 從當代生物科學發展的高度重新審視現行課程內容。2. 綜合考慮學科知識、社會需要和學生發展之間的關系。從建立完整的知識結構出發是必要的，但是現實社會中應用范圍很窄、對學生的發展價值不大的內容，應當刪減。3. 應當符合學生的認知規律。4. 應當注意與小學科學課程的銜接。5. 應當注意與“體育與健康”等課程的橫向聯系。

 

具體來說,初中應適當刪減生物的形態結構和分類的知識，現行初中生物教學大綱中動物部分逐門逐綱講述動物類群的內容應當大大壓縮，可并入生物的多樣性中簡單介紹，即打破傳統的進化體系。應當加強與人們的日常生活緊密聯系的內容和生態學內容。高中應當將必修課與選修課的教學內容統籌考慮。必修課可側重講述普通生物學的基本常識，適當降低學術性，加強實用性；選修課可側重講述分子生物學和生物技術 高中生物。

 

（八）適當反映生物科學新進展

 

生物科學新進展如雨后春筍，層出不窮。中學生物課程不可能也不應當全部反映。但是，讓學生對一些重大進展，特別是一些關系到人類生存和發展的重大進展有所了解，畢業后能夠大致看懂大眾傳媒上的有關報道，還是十分必要的。這樣做既能使學生消除對科學前沿的隔膜，又能使學生認識到生物科學的價值，激發他們學習和研究生物科學的志趣。課程標準上可以不對講述哪些新成就做過死的限定，而是提出這方面的要求，由教材編寫者和教師隨時補充，更鼓勵學生自己收集和交流這方面的信息。 

 

綜上所述，生物科學在20世紀的迅猛發展，對中學生物課程從課程理論到具體內容都產生了廣泛而深刻的影響。如何在我國中學生物課程改革中適當反映這些影響，使課程更加符合提高學生科學素質的需要，有許多問題需要研究。本文只是在專家咨詢和文獻調查的基礎上，對這些問題進行了粗淺的分析，提出了初步意見，僅供課程標準研制組參考。當然，學科特點及其發展只是課程設計要考慮的一個因素，而學生的發展和社會的需要更是值得課程設計者特別關注的，本文因課題任務所限，在此就不再贅述了。

 

參考文獻

 

（1）李寶健主編. 面向21世紀生命科學發展前沿，廣東科技出版社，1996：15～39， 329～344

 

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*本文為國家基礎教育課程改革項目《中學生物課程標準的研究與制定》的子課題研究成果

 

(連載于《生物學雜志》2002年第4期和第5期) 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/77397.html

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