一、選擇題審題、解題和技巧
1. 提倡“兩遍讀題”
第一遍，，抓關鍵詞；第二遍，放慢速度，縮小范圍。限定(主語、條件、要求、特征等)。
例1、(2007天津卷理綜卷第4題)下圖表示玉米種子的形成和萌發過程。據圖分析正確的敘述是( )
A. ①與③細胞的基因型可能不同
B. ①結構由胚芽、胚軸、胚根和胚柄四部分構成
C. ②結構會出現在所有被子植物的成熟種子中
D. ④過程的初期需要添加必需礦質元素
解析：讀第一遍，明白①、②、③、④所表示的意思，①代表胚，②代表胚乳，③代表珠被，④代表種子的形成和萌發。如果我們不讀第二遍，在考場緊張的氣氛中，一般不太明白題意。讀第二遍，明白答案的四個選項是對①、②、③、④所表示的意思的表述。B選項，沒有胚柄，而應該是子葉；C選項，胚乳只出現單子葉植物成熟種子中；D選項，④過程的初期主要是種子的萌發，這個時候種子不能吸收利用礦質元素；A選項，①存在于受精作用中，基因型由精子和卵細胞組合而來，③的基因型直接來自于親本，可能不同。答案：A
技巧詮釋：有些選擇題表述、邏輯等方面稍微復雜一點，讀第一遍一般不太明白題意。如果我們采取兩遍讀題，通過抓關鍵詞，從題干的主語、條件、要求、特征等方面進行限定，在結合答案選項，就能比較準確地明確所要考查的點、目的及要求等。
轉 載請注 明出處：天 星 試題 調研《考前 搶分必備》
2. 掌握“錯誤原理”
“知識錯誤”排第一，“邏輯錯誤”排第二，“表述錯誤”排第三，“與題干要求不吻合”。排第四。
例2、(2008四川理綜卷第3題)下列關于生態系統穩定性的敘述，錯誤的是( )
A。在一塊牧草地上播種雜草形成雜草地后，其抵抗力穩定性提高
B。在一塊牧草地上通過管理提高某種牧草的產量后，其抵抗力穩定性提高
C。在一塊牧草地上栽種喬木形成樹林后，其恢復力穩定性下降
D。一塊牧棄耕后的牧草地上形成灌木林后，其抵抗力穩定性提高
解析：一般地說，生態系統的成分越單純，營養結構越簡單，自動調節能力就越小，抵抗力穩定性就越低。相反，生態系統中各個營養級的種類越多，營養結構越復雜，自動調節能力就越大，抵抗力穩定性就越高。抵抗力穩定性和恢復力穩定性一般呈相反的關系。牧草地上通過管理提高某種牧草的產量，可能會使雜草等其他植物的種類和數量減少，導致抵抗力穩定性降低。B選項，提高了牧草的產量，并未豐富其物種，營養結構、群落結構等并沒有變復雜。屬于知識性錯誤，當然，也涉及表述性錯誤。答案：B
技巧詮釋：在近幾年的生物試題中，這類“正確的是”、“不正確的是”、“錯誤的是”試題將近了選擇題的一般以上。其實，對這類試題來說，只要我們掌握“錯誤原理”，明確“知識錯誤”是不可原諒的錯誤，“邏輯錯誤”、“表述錯誤”的迷惑性較大，有些答案選項是正確的，但是與題干要求無關，也就能輕松作答了。
3. 啟用“對比”，有時候用“已知”推導“未知”
采取先對比、后排除思維，表格、圖表以及選擇題的四個選項常常存在對比關系，通過對比后，一般都可以剔除有的選項。如果出現一些未知的知識或者選項，采取用已知的知識對比、排除后，推導出未知的知識或者選項正確或是錯誤。
例3、(2007天津理綜卷卷第6題)某植株成熟葉正常，部分幼葉出現病態，用Ca(NO3)2根部施肥后幼葉恢復正常。下面是施肥后根尖成熟區細胞吸收Ca2+、NO-3和H2O的示意圖，正確的是( )
解析：從題干描述來看，“部分幼葉出現病態，用Ca(NO3)2根部施肥后幼葉恢復正常。”說明植株缺乏Ca，而不缺乏N元素。所以，施肥后根尖成熟區細胞吸收礦質元素的情況應該為：Ca2+的吸收逐漸增加后達到平衡(載體有限)，去掉D選項；NO-3的吸收基本不變，去掉B選項；H2O的吸收由于收濃度的影響，吸收情況應該是先減少后增加，在趨于平衡，去掉A選項。答案：C
技巧詮釋：圖表類，特別是表格和坐標圖類選擇題，常常需要我們啟用“對比思維”，注意橫向對比、縱向對比，甚至多方向對比，進而找出合適的選項。而針對有的選擇題涉及到新材料、新情景、新知識等新內容的情況，我們要用“已知”推“未知”，即，如果三個已知選項都是錯誤的，那那個未知的選項就應該是正確的；如果兩個已知的選項是錯誤的，那個未知的選項是錯誤的，那另一個選項就是正確的。
4. 注意一些生物學科特有的“潛規則”
每個學科都有自己的學科特點，都有一些特有的“潛規則”。當然，生物學科也有一些特有的“潛規則”。比如，驗證性實驗試題的結論一般要求與教材上的正面知識一致；課本上出現過的遺傳性狀(遺傳病)要依據課本書寫和推導；“遺傳類型”沒有特別指明的情況下指的是“表現型”；遺傳系譜圖推導中沒有說明“有病”指的就是“正常”等等。
例4、用放置太久的洗碗水做水質污染實驗時，不能使0.01%亞甲基藍溶液褪色，其合理解釋是
A。溶解氧太低，好氧細菌已死亡 B。亞甲基藍溶液濃度太低
C。好氧細菌大量繁殖 D。溶解氧太多
解析：0.01%亞甲基藍溶液是活體染色劑，不影響生物(細菌)的正常生理活動。好氧性細菌可以在洗碗水中大量繁殖，將藍色的亞甲基藍陽離子吸收到細菌細胞內，從而使0.01%亞甲基藍溶液的藍色褪去。故人們常利用亞甲基藍作為指示劑，根據藍色的褪色程度來鑒定水質的污染(檢測好氧性細菌的相對數量)程度。當洗碗水放置時間過長時，水中溶解氧太低，好氧性細菌死亡，就不能進行有效地鑒定。同學們應該掌握指示劑變色的原理，注意水污染可能產生的影響及水體自身凈化所發生的變化。這些實驗知識都要求與課本的正面知識(原理、操作、現象、結果、結論等)一致。答案：A
技巧詮釋：在解答一些特殊選擇題的時，我們除了掌握相關知識外，還要注意一些學科特有的或者某些知識點特有的“潛規則”。只有在考慮了這些“潛規則”和知識陷阱的前提下選擇出來的答案才能不被某些選項的迷惑。當然，有些同學或許會問：“那有那些潛規則呢？”，這個需要同學們慢慢去收集和整理。只有這樣，你們才能達到真正的理解和掌握。
5. 幾種常見的選擇題解題技巧
Ⅰ. 認真審閱題干，確定解題思路。
選擇題的題干屬于已知提示部分，它規定了選擇的內容及要求。現今高考注重能力的培養，題干的設置更復雜更隱晦更難把握，而此類試題一旦審題失誤，必錯無疑。故認真審閱題干，清除干擾，挖掘隱含，明確題目要求，就顯得尤為重要。審題應本著以下幾個方面：
(1)審限定條件。
限定條件的種類很多，如時間、原因、影響等。限定的程度也不同，如根本、直接、最終等。選擇的方向也有肯定否定之分，如是、不是，正確、錯誤等。描述的對象也有不同，如植物細胞、動物細胞，C3植物、C4植物，葉肉細胞、根尖細胞，細菌、真菌，原核生物、真核生物等。這些限定條件，其設問指向不同，往往提示了解題的思路。故應注意相關概念的區別，掌握相關概念的內涵。
(2)審隱含條件。
隱含條件是指隱含于相關概念、圖形和生活常識中，而題干未直接指出的條件。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關鍵。故應仔細閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含，補充題干。
(3)審干擾因素。
干擾因素是指命題者有意在題中附加的一些與題無關的信息，干擾考生的解題思路，增加試題難度。故應有過硬的基礎知識、敏銳的洞察力，分析題干，排除干擾。
例5、(2008理綜全國卷Ⅰ第1題)為了驗證用胰島素具有降低血糖含量的作用，在設計實驗方案時，如果以正常小鼠每次注射藥物前后小鼠癥狀的變化為觀察指標，則下列對實驗組注射藥物的順序，正確的是( )
Ạ̣̣̣. 先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液
B. 先注射胰島素溶液，再注射胰島素溶液
C. 先注射胰島素溶液，后注射生理鹽水
D. 先注射生理鹽水，后注射胰島素溶液
解析：通過審題易知，本題主要考查自身對照的運用。由于實驗目的是“為了驗證用胰島素具有降低血糖含量的作用”，故能確定實驗變量為：“胰島素”。實驗組應先注射胰島素溶液。審題時注意，觀測指標設置為“小鼠癥狀的變化”，如何進一步確定相關癥狀與葡萄糖有關，故應 “后注射葡萄糖溶液”。給正常小鼠注射胰島素溶液會使鼠體內的血糖濃度迅速降低而出現休克等癥狀，而此癥狀可通過補充血糖來恢復。注射胰島素出現癥狀只能說明胰島素與癥狀的相關性；用注射葡萄糖溶液使癥狀消失說明了此癥狀與葡萄糖濃度的相關性。答案：A
Ⅱ. 根據題型特點，采用不同方法
(1)淘汰排除法
根據題干所給的條件和提出的問題，將供選答案中不合理的答案逐個淘汰排除，達到去偽存真，以獲得正確的答案。這種方法適合于多種形式的選擇題。
(2)比較篩選法
將題目所提供的備選答案進行比較，將與題目要求不符者分步篩選掉，以求得正確答案。對于所提供的備選答案具有二重以上的前提條件或正確答案和錯誤答案彼此相似的題目宜用此法。
(3)直選法
對考查生物基本概念、原理、過程、規律的型單選題，可利用已有知識信息，直接選出正確答案。
(4)推理法
解題時，從已知條件出發，正確運用有關的生物概念和原理進行步步逼近的邏輯推理，進而求得正確答案。對于比較集查生物基本概念和理論的題目宜用此法。
(5)綜合分析法
對于一些不易直接判斷出正確答案的選擇題，常要進行細致分析、嚴謹的推理、正確的判斷才可能得出正確答案。這樣的方法稱為綜合分析法。解答復雜的選擇題、及多選題多用此法。
例6、(2008北京理綜卷第2題)人被犬咬傷后，為防止狂犬病發生，需要注射由滅活狂犬病毒制成的疫苗。疫苗在人體內可引起的免疫反應是( )
A。刺激效應T 細胞分化成為記憶細胞
B。刺激吞噬細胞產生抗狂犬病毒抗體
C。可促進效應B 細胞釋放出淋巴因子
D。產生與狂犬病毒特異性結合的抗體
解析：注射由滅活狂犬病毒制成的疫苗(抗原)，刺激人體免疫系統產生特異性的抗體，從而把可能侵入人體內的狂犬病毒清除掉。這是被動免疫，也是體液免疫(如果狂犬病毒侵入細胞內，主要是神經細胞內，就很難預防和治療了)。抗體是由效應B 細胞產生的，淋巴因子是由效應T 細胞產生的，抗原再次刺激記憶細胞時會分化增殖形成大量效應細胞。答案：D
總之，選擇題的解法形式多種多樣，有時同一題目可以用各種不同方法來進行解答。因此，我們解答選擇題時，可以“不擇手段”來進行選擇，即根據題型的要求，靈活、熟練地運用各種不同的解題方法與技巧，達到快速、準確求解的目的。
二、非選擇題審題、解題方法和技巧
1. 學會尋找“題眼”和“關鍵詞”
例7、(2007廣東生物卷第41題)香蕉原產熱帶地區，是我國南方重要的經濟作物之一。廣東省冬季常受強寒潮和霜凍影響，對香蕉生長發育影響很大。由香蕉束頂病毒(BBTV，單鏈環狀DNA病毒)引起的香蕉束頂病，對香蕉生產的危害十分嚴重。當前香蕉栽培品種多為三倍體，由于無性繁殖是香蕉繁育的主要方式，缺少遺傳變異性，因此利用基因工程等現代科技手段提高其種質水平，具有重要意義。
請根據上述材料，回答下列問題：
(1)簡述香蕉大規模快速繁殖技術的過程。
(2)脫毒香蕉苗的獲得，可采用 的方法，此方法的依據是 和 。
(3)建立可靠的BBTV檢測方法可以監控脫毒香蕉苗的質量，請問可用哪些方法檢測病毒的存在？(列舉兩種方法)
(4)在某些深海魚中發現的抗凍蛋白基因af p對提高農作物的抗寒能力有較好的應用價值，該基因可以從這些魚的DNA中擴增得到。試述在提取和純化DNA時影響提純效果的因素及其依據。(列舉兩點)
(5)如何利用af p基因，通過轉基因技術獲得抗寒能力提高的香蕉植株？在運用轉基因香蕉的過程中，在生態安全方面可能會出現什么問題？(列舉兩點)
(6)從細胞工程的角度出發，簡述一種培育抗寒香蕉品種的方法及其依據。另外，抑制果膠裂解酶的活性可以延長香蕉果實儲藏期，請描述采用蛋白質工程技術降低該酶活性的一般過程。
解析：本題屬于材料分析問答題。材料中的關鍵詞有：香蕉、束頂病、三倍體、無性繁殖、基因工程。可以肯定，一般出題者都會依據這些關鍵詞進行試題的編制。(1)小題就只能靠記憶，也就是組織培養的過程。可以用文字回答，也可以用過程簡圖回答。(2)小題，還是靠記憶，要求回答組織培養的特點。(3)小題也是靠記憶，要求回答生物鑒定中最常用的基因檢測、蛋白質檢測方法 高中地理。(4)小題要求對課本實驗《DNA的粗提取和鑒定》掌握并作適當擴展。(5)小題考查基因工程及其操作。(6)小題考查細胞工程和酶(蛋白質)變性的原理。
技巧詮釋：在做非選擇題時，一定要注意材料、題干、設問、圖表中的關鍵詞，這些關鍵詞常常也就是題目的題眼。它將告訴我們試題要考查的內容和要求我們回答的知識。關鍵詞能否準確找到是能否正確解答試題的第一步，也是關鍵的一步。
2. 能準確定位題目所要考查的“知識點”
例8、(同上例7)
解析：如果我們能準確找到題目的關鍵詞，點破試題的題眼。那么我們也就能準確定位試題所要考查的知識點。通過對關鍵詞的分析，我們可以知道。本題引導考生關注對科學、技術和社會發展有重要意義的生物學新進展；考查考生對細胞工程、基因工程及蛋白質工程等現代生物科技內容的掌握；考查考生對轉基因生物的安全性問題的理解；考查合理運用現代生物科技手段解決自然界和社會生活中的生物學問題。
當然，其實許多時候，關鍵詞的尋找、題眼的識破、知識點的定位是同時完成的。
答案：(1)選取香蕉外植體，通過誘導脫分化產生愈傷組織，然后通過調整植物激素比例，再分化形成芽和根，獲得大量試管苗(或通過誘導大量形成胚狀體，制成人工種子，適宜條件下萌發長成幼苗)。
(2)莖尖(分生組織)組織培養；莖尖不帶病毒(或病毒在植物體內分布不均勻)；植物細胞全能性。
(3)①BBTV病毒基因的檢測(DNA分子雜交技術)；②BBTV病毒蛋白的檢測(獲得抗血清，利用抗原一抗體的雜交反應，判斷病毒是否存在)。
(4)①選擇NaCl溶液的合適濃度，利用DNA和其它雜質在不同NaCl溶液中溶解度不同的特性，達到分離目的；②加人一定量酒精，使部分蛋白質雜質溶解于酒精，與DNA分離；③加人蛋白酶，除去蛋白質雜質的干擾；④控制DNA提取的溫度，使大多數蛋白質雜質變性。
(5)將afp基因插入土壤農桿菌的質粒，構建表達裁體，通過農桿菌的轉化導入香蕉受體細胞，轉化的香蕉細胞通過組織培養形成植株。
生態安全問題包括：①外源基因擴散到其他物種(外源基因漂移)；②轉基因植株擴散影響生態系統的結構和功能；③轉基因植株擴散對生物多樣性的影響；④轉基因植物殘體分泌物對環境的影響。
(6)體細胞雜交育種，其依據是將不同品種的香蕉體細胞利用細胞融合技術融合成雜種細胞后培育出抗寒香蕉品種(或體細胞誘變育種，其依據是利用誘變劑等方法使香蕉離體培養細胞發生基因突變，然后篩選培育出抗寒品種)。蛋白質工程方法的步驟為：①果膠裂解酶蛋白的功能分析，②果膠裂解酶蛋白的結構預測和設計，③果膠裂解酶基因的改造。
技巧詮釋：一道試題，如果我們能找到關鍵詞，準確定位知識點，也就意味著取得了一半的成功。如果我們連知識點都定位錯誤了，可想而知，就會答非所問，文不對題。要注意的是，一道試題常常不僅僅考查一個知識點。有的試題，每個小題都考查兩三個知識點，一道答題考查了多個知識點，這要求我們不單單是對每一個小題，甚至對每一個設問都要能定位清楚所要考查的知識點。從近年高考命題分析來看，如果一道大題只考查一兩個知識點，常常難度較大，需要進行深入的擴展和發散；如果一道大題考查多個知識點，常常難度不大，許多時候都是要求用課本上的原話作答。
3. 答案的尋找遵循“從題干和課本原話”去尋找和組織
例9、(2007全國理綜卷Ⅱ第30題)回答下列I、II小題：I、下圖表示光照強度對A、B兩種C3植物光合作用強度的影響。據圖回答：
(1)A、B兩種植物光合作用過程中對光能利用的差異是_________________ __________。
(2)在農業生產中，與B植物相比，A植物應種植在______________ 條件下。
解析：這種考查光合作用的坐標圖試題，一般考查C3與C4植物、陽性植物和陰性植物光合作用的區別及分析，或者考查某植物光合作用影響因素的分析等。如果考生不注意看題干，而誤認為是考查C3與C4在光合作用上的差別，那就錯了。由于題干已說(右圖表示光照強度對A、B兩種C3植物光合作用強度的影響)，所以，試題考查的是陽性植物和陰性植物光合作用的問題。然后在通過分析圖表、結合題干和設問，從題干或者課本原話組織答案。本題主要是考查學生的識圖、析圖能力，照著曲線解答(看圖說話)就可以了，沒有必要弄得很復雜。
技巧詮釋：從這么多年高考生物試題的命制情況分析來看，除了一些需要深入分析和歸納的試題答案外，許多非選擇題的答案都是來自相關內容在課本上的原話，或者題干、設問中詞語、語句組合而成。如果考生能具備這種“從課本原話和題干”去尋找和組織答案的能力，那我們也就真正做到了“魚漁皆授”的教學目標了。
4. 答案的整理采取“逆向推導，順向作答”的思維模式
例10、(同上例9)
解析：就試題所給圖而言，很容易看出，橫坐標表示：光照強度，縱坐標表示：光合作用強度，坐標圖中有兩條曲線A、B，兩條曲線都反映的是：隨橫坐標變化縱坐標跟著怎么變化。曲線A、B有一個交點P，所以，要描述“A、B兩種植物光合作用過程中對光能利用的差異”，不外乎是P點之前怎么樣？P點之后怎么樣？
P點之前：B植物光能利用率比A植物的高←光照強度低于P；
P點之后：A植物光能利用率比B植物的高←光照強度高于P。
要有利于A植物的生長，光照強度應在高于P，整理為“較強光照”。
答案：Ⅰ. (1)在低于P光照強度下B植物光能利用率比A植物的高，在高于P光照強度下A植物光能利用率比B植物的高。 (2)較強光照
技巧詮釋：“逆向思維”是一種很重要的邏輯思維，無論是在上、學上，還是生物學上，都有著廣泛的應用。就生物非選擇題答案的形成分析，如果答案是一句話，這句話一般包括主語(名詞)、過程、原因、結果；如果答案有幾句話組成，一般包括三句話，第一句話銜接題設，第二句話闡述原因，第三句話表述結果。如果我們采取：結果(結論)→原因→題設(條件)進行推導，就容易找到他們的內在聯系，然后在反過來進行：題設(條件)→原因→結果(結論) 描述，就會得到比較科學、合理和完整的答案。
5. 答案要求“科學、合理、規范、簡潔”
例11、(2008四川理綜卷第30題第II小題)為確定人體在運動時呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時高，某同學進行了如下探究：
作出假設：人體在運動時呼出氣體中CO2濃度比靜止時高。
實驗過程：①在3個燒杯中，分別注入100ml蒸餾水，測定其PH。
②實驗者在安靜狀態(靜坐2min)、中度運動(步行2min)以及劇烈運動(跳繩2min)后，立即分別向上述3個炎黃子燒杯的水中吹入等量氣體，測定PH。經多次重復實驗，所得平均數據如下表：
請回答：
(1)作出上述假設的依據是____________________________________________________。
(2)該實驗的原理是__________________________________________________________。
(3)從表中數據可以看出___________越大，___________下降幅度越大，由此可以得出結論：________________________________________________________，從而可以驗證上述假設。
(4)人體代謝產生的CO2，正常情況下來自三大類有機物的分解，這三大類物質是__________ _________。人體糖代謝產生CO2的細胞器是______________。
解析：實驗假設的正確與否并不影響實驗過程和結果，但實驗假設的提出是在已有知識的基礎上對某種現象所提出的一種解釋，所以還是需要一定科學依據的。要注意實驗原理中知識的相關性。如運動狀態不同，呼吸強度不同，產生的CO2 濃度不同，最終導致水中的pH 的不同。人體通常情況進行的是有氧呼吸，在劇烈運動時骨骼肌可通過無氧呼吸來彌補供能的不足。但人體無氧呼吸產物是乳酸而沒有CO2，且題目中強調的是產生CO2的細胞器。通過審題，定位知識點、找出關鍵詞、結合答案、整理答案，得出符合要求的答案。答案要遵循科學、合理、規范、簡潔的原則，對答案進行適當的整理和修飾。
答案：(1)由于人體在運動時耗能增加，呼吸作用加強，產生CO2 的量增加，所以呼出CO2 的濃度增加。
(2)CO2 在水中溶解后使水的pH下降，人在不同運動狀態下產生的CO2不同，溶于水后也會導致pH不同，通過測定水pH 的變化可以推測呼出氣體中CO2 濃度的變化。
(3)運動強度； pH； 隨著運動強度的增加，呼出的CO2濃度增加。
(4)糖類、脂肪和蛋白質； 線粒體。
技巧詮釋：生物學屬于自然科學，所以，生物試題的答案如果不科學，那就肯定不對。如果答案僅僅是符合生物科學，而不合理，與已有知識矛盾，已目前所知道的現象、結論矛盾，那也將是錯誤的。而且答案要求用比較規范的生物學術語(關鍵詞)進行描述，如不這樣，那我們簡直就是在“寫散文”了。最后形成的答案盡量簡潔，做到簡單而不簡約，如果答案拖沓繁雜，改卷那有那么多時間、那有那份心腸去給你慢慢推敲。所以，同學們平時要加強訓練和歸納，盡量做到答案科學、合理、規范、簡潔。
6. 遺傳題的解答，很講究做題步驟和規范
例12、(2008全國理綜卷1第31題)某自花傳粉植物的紫苗(A)對綠苗(a)為顯性，緊穗(B)對松穗(b)為顯性，黃種皮(D)對白種皮(d)為顯性，各由一對等位基因控制。假設這三對基因是自由組合的。現以綠苗緊穗白種皮的純合品種作母本，以紫苗松穗黃種皮的純合品種作父本進行雜交實驗，結果F1表現為紫苗緊穗黃種皮。
請回答：
(1)如果生產上要求長出的植株一致表現為紫苗緊穗黃種皮，那么播種F1植株所結的全部種子后，長出的全部植株是否都表現為紫苗緊穗黃種皮？為什么？
(2)如果需要選育綠苗松穗白種皮的品種，那么能否從播種F1植株所結種子長出的植株中選到？為什么？
(3)如果只考慮穗型和種皮色這兩對性狀，請寫出F2代的表現型及其比例。
(4)如果雜交失敗，導致自花受粉，則子代植株的表現型為 ，基因型為 ；如果雜交正常，但親本發生基因突變，導致F1植株群體中出現個別紫苗松穗黃種皮的植株，該植株最可能的基因型為 。發生基因突變的親本是 本。
解析：由題意可知，紫苗(A)對綠苗(a)，緊穗(B)對松穗(b)，黃種皮(D)對白種皮(d)是三對相對性狀，其遺傳符合自由組合規律，則用于雜交實驗的母本(綠苗緊穗白種皮的純合品種)的基因型為aaBBdd,父本(紫苗松穗黃種皮純合品種)的基因型是AabbDD,其雜交F1代基因型為 AaBbDd,三對基因全為雜合，表現型全為紫苗緊穗黃種皮，播種F1植株所結的種子長成的植株為F2植株，其表現型就會發生性狀分離，能分離出表現為綠苗松穗白種皮的類型。如果只考慮穗型和種皮兩對性狀，則F2代就會有四種表現型，為緊穗黃種皮：緊穗白種皮：松穗黃種皮：松穗白種皮=9：3：3：1；如果用上述父本與母本雜交，是使用父本的花粉對母本的雌蕊授粉，如果雜交失敗而導致自花授粉，就只會有母本的自花授粉，而母本植株是純合體，其自交后仍為純合體，基因型不變，如果雜交正常，則F1代是三雜體AaBbDd，但親本如果發生基因突變，導致后代出現紫苗松穗黃種皮的變異類型，一定是親代中的顯性基因B變成了b,所以是母本發生了突變，F1代的基因型為AabbDd。
答案：(1)不是。因為F1代植株是雜合體，F2代會發生性狀分離。(2)能。因為F1代植株三對基因都是雜合的，F2代能分離出表現為綠苗松穗白種皮的類型。 (3)緊穗黃種皮：緊穗白種皮：松穗黃種皮：松穗白種皮=9：3：3：1 (4)綠苗緊穗白種皮 aaBBdd AabbDd 母
技巧詮釋：遺傳題，特別是有關基因分離定律、基因自由組合定律的試題，是近些年高考生物試題取材的重點和熱點，常常是年年考、年年新。掌握好這類遺傳題的解題技能，是合理、靈活掌握遺傳規律的體現，提示提高得分的關鍵。針對這類試題，筆者總結了如下的解題步驟和方法：第一步，寫出匹配的表現型和基因型；第二步，構建模型，寫出遺傳過程；第三步，采取單對突破、對對組合，隱性肯定、顯性待定，子代推導親代，子代性狀(基因型)比例推導親代表現型(基因型)；第四步，進行遺傳推導，計算相關概率；第五步，整理答案，讓答案變得科學、合理、可行、簡潔。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaozhong/48112.html
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