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《荷塘月色》教案

教學目標

（一）知識與技能

1．把握寫景抒情散情景交融的特點。

2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

（二）過程與方法

1．訓練整體感知、揣摩語言的能力。

2．提高對作者在中表達的思想感情的領悟能力。

3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀

1．培養學生健康的審美情趣。

2．引導學生關注社會，追求理想。

教學重難點

（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

（二）本的寫作線索是什么？

（三）“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

(四)在特定語境中揣摩語句的含義。

教學方法

1. 自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。

2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題進行探討。

教學時間 2時

教學過程

布置預習：Ａ、請學生熟讀；Ｂ、背誦４－６段。

第一時

一、導入：

（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然后再。）

我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語教材曾選了他的散名篇《春》和《背影》，這兩篇散都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢？（教師引導學生口述，最后教師概述。）

教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》

上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散，同時開始研究古典學。１９２８年出版散集《背影》，成了著名的散家。

本是一篇以寫景為主的抒情散。寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

今天我們就一起學習這篇散。（板書題及作者：荷塘月色 朱自清）

二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的字是第幾段（第4段）？

好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。

三、作品結構分析：（再請全班同學齊讀下這篇優美的散，然后想想每一段都寫了什么內容？全篇又可以分為幾個部分？）

緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采的舊俗。

第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

（畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見！）

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）

（細講線索：《荷塘月色》的行線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全的是一條前后心情變化的思緒線索”。）

小結本節的內容：本節我們對《荷塘月色》這篇散有了大致的把握，請同學們后繼續認真朗讀這篇散，看看作者是怎樣借景抒情的。

布置作業：１、背誦４－６段；２、閱讀后附。

第二時

一、檢查作業：（找同學背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點評。）

二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實的感受。

（講解：很有代表性的幾句：）

1、全首句：“這幾天心里頗不寧靜”

（分析：這是分量很重的一筆，可見“由情生”，本句是“眼”。 ）

問：起筆這樣寫是什么目的？

（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。）

2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

（分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了的主題呢？

明確：Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？）

３、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

（分析：Ａ、這是過度句，提示下重筆寫荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 ）

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景的：

分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

分析：“微風過處，送縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

花香 （作用于人的嗅覺）——渺茫的歌聲 （作用于人的聽覺）

把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？

合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。

五、請學生自己賞讀并討論第５、６自然段段：：

欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

２、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

六、小結全：本寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

教學后記：

《荷塘月色》的感情如何理解 ？

《荷塘月色》是一篇借景抒情散。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？

我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中。至于喜悅，開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaoyi/42333.html

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