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提要運用字母、文字、線條與幾何圖形等勾畫遺傳圖解來解析和講評遺傳學習題，是一種有利于學生實現形象思維與抽象思維地契合的有效方法

關鍵詞遺傳學習題講評圖解法思維

解答遺傳學習題是學生學習生物學的難點之一，運用圖解法講評遺傳學習題，能夠簡明地提取有效信息，形象地再造習題情境和剖析跟習題相關的生物學過程，從而發現解決問題的切入點，不僅能夠迅速地解答疑難問題，而且能更有效地培養發現問題和解決問題的能力。因此，講評遺傳學題應注重圖解法講評并對學生進行相關技能訓練。

1．圖解設計常用的符號與圖形

習題講評的圖解設計講究構圖的簡練，因此常常使用字母、文字、線條與幾何圖形等最簡單的構圖元素勾畫圖解。

1．1 用字母和文字勾畫

例1．基因型是AaBb（非等位基因之間只考慮自由組合）的一個卵原細胞經減數分裂后，產生了一個基因型為Ab的卵細胞和三個極體，這三個極體的基因組成是( )

A．AB、aB、ab B．AB、aB、aB C．aB、aB、aB D．Ab、aB、aB

[解析]解答此類問題的關鍵是搞清楚如下圖1所示的減數分裂過程中的基因復制與分配情況（AA、bb表示一對相同基因位于一條染色體的兩條染色單體上）。答案：D。

1．2 用線條或幾何圖形勾畫

例2．在氮原為14N的培養基上生長的大腸桿菌，其DNA分子均為14N—DNA（對照）；在氮源為15N的培養基中生長的大腸桿菌其DNA分子均為15N—DNA（親代）。將親代大腸桿菌轉移到含14N的培養基上，再連續繁殖兩代（Ⅰ和Ⅱ），用某種離心方法分離得到的結果如下圖2—1所示。請分析：

⑴由實驗結果可推測第一代（Ⅰ）細菌的DNA分子中一條鏈是＿＿，另一條鏈是＿＿。

⑵將第一代（Ⅰ）細菌轉移到含15N的培養基上繁殖一代，將得到細菌的DNA用同樣方法分離，請參照上圖將DNA分子可能出現在試管中的位置在圖2—2中標出。

[解析]根據DNA半保留復制的特點，用實線表示含15N的DNA鏈、用虛線表示含14N的DNA鏈，繪制如圖2—3所示的DNA復制的相關過程，即可輕松獲得答案。

答案：（1）含15N的母鏈，含14N的子鏈；

（2）見圖2—4。

2．圖解法解析例題的意義

2．1 提取信息、迅速切入

例3．香豌豆中，等位基因A與a、B與b位于兩對同源染色體上，當A、B兩個基因都存在時，花色為紅色，一株紅花香豌豆與基因型為Aabb的植株雜交，子代中約有3/8的個體開紅花，若讓此植株自花受粉，則后代中非紅花植株占多少？

[解析]（1）先繪制如圖3的遺傳圖解提取關鍵信息；

（2）借助圖解分析不難發現，推導親代紅花豌豆的基因型是解決問題的關鍵。推導基因型一般依據表現型和親子代中是否有隱性類型進行，此題沒有明確指出親子代中有無隱性類型，也沒有做出相應判斷的直接依據；

（3）所以，子代紅花豌豆所占的比例──3/8，是確定親代基因型的重要條件；

（4）3/8的比例說明形成子代的受精方式至少有8種

受精方式的種類數 = 雌配子種類數 × 雄配子種類數

Aabb的親代只能形成2種配子，另一親代（紅花）至少應能形成4種配子，按照自由組合定律，該親代的基因型為AaBb。

（5）基因型為AaBb紅花豌豆自交，子代中[AB]、[Ab]、[aB]和[ab]之比為 9?3?3?1，非紅花類型所占比例為：（3+3+1）/（9+3+3+1）= 7/16。

2．2 展示過程、快速推導

例4．一個初級精母細胞在減數分裂的第一次分裂時，有一對同源染色體不發生分離，所形成的次級精母細胞減數分裂的第二次分裂正常。另一個初級精母細胞減數分裂的第一次分裂正常，減數分裂的第二次分裂時，在兩個次級精母細胞中，有一個次級精母細胞的一條染色體的姐妹染色單體沒有分開。以上兩個初級精母細胞可產生染色體數目不正常的配子。上述兩個初級精母細胞減數分裂的最終結果應該是( D )

A．兩者產生的配子全部都不正常

B．兩者都只產生一半不正常的配子

C．前者產生一半不正常的配子，后者產生的配子都不正常

D．前者產生全部不正常的配子，后者產生一半不正常的配子。

[解析]用線條代表染色體繪制圖解再造試題情境（圖4），展示試題所述生物學現象的過程。

2．3 突出重點、發現規律

設計和繪制遺傳圖解不能糾纏細微末節，要去繁就簡、突出重點。這就要對所學知識進行梳理，既提取最有用的知識，又疏通相關知識間的相互聯系（圖4忽略了減數分裂形成配子過程的許多細節，突出了染色體分配這一重點）。無論是對知識的梳理與篩選，還是文字信息與圖像信息的相互轉換，還是圖解的設計、勾畫和習題情境的再造，對于學生，都是一個發現規律的學習創新過程

例5．基因型為Rr的紅花豌豆連續自交10代， F10中純合紅花類型占多少？

[解析]繪如圖5的遺傳圖解，即可發現以下規律：每一代中的雜合紅花類型Rr都占上一代雜合紅花類型Rr自交后代的1/2。

答案：F10中純合紅花類型占（1－1/210）/ 2。

2．4 發現問題、發展能力

例6．某家庭父親正常，母親色盲，生了一個性染色體組成為XXY的色覺正常的兒子，產生這種染色體變異的原因可能是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

[解析]作如圖—6所示的遺傳圖解，按圖中序號分析，不難發現該色覺正常兒子的XB染色體來自父親，而正常情況下父親的X染色體只遺傳給女兒，這說明父親形成了XBY的異常精子。

答案：由于減數第一次分裂時，同源染色體X與Y沒有相互分離，父親形成了XBY的異常精子，該精子參與受精形成的異常受精卵發育形成了這種染色體變異個體。解析本題的首要環節是所生兒子多出的一條X染色體是來自母方還是來自父方，通過遺傳圖解就能比較輕松地解決這一環節，進而就能發現關鍵的問題──父親產生了XBY的異常精子。

3．圖解設計的注意事項

3．1 圖解簡約化圖解設計不要糾纏細枝末節，要突出重點，應該運用最簡單的符號、圖形代表生物學現象與過程的主體對象，應該運用簡潔明了的圖解再造問題情境和展現生物學過程。

3．2 注重過程性圖解設計必須注重生物學現象的過程性，重點是展現和解析生物學過程，所展現和解析的過程有助于迅速進入到發現問題、提出問題和解決問題的關鍵過程中來，使學生從發現問題、提出問題和解決問題的關鍵過程中獲得一定的體驗與體會。

3．3 注重小結圖解法解析和講評遺傳學習題，有利于引導學生對所學知識進行梳理，有利于訓練快速解題的技能，能促進學生形象思維與抽象思維的契合，能更好地激發學生學習興趣，更有效地培養思維的敏捷性和準確性。圖解法解析或講評遺傳學習題對于培養發現問題、提出問題并分析解決問題的能力尤為有效，有利于知識與技能的提升，即知識轉化為觀念、轉化為情感，技能轉化為學力、轉化為能力。但要達到上述效果，在運用圖解法解析或講評習題時，必須對解析過程做適當小結。通過“小結”，把相關知識有機的聯系起來并且理解升華形成學科觀念；通過“小結”，真正實現形象思維與抽象思維的契合；通過“小結”，找出規律，掌握方法與技能并發展學力與能力。

生物現象多種多樣，學生不可能全面了解，掌握圖解法解析生物學問題的技能，是絕大多數學生提高自主發現問題、自主解決問題能力的一條必由之路。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/gaoer/282228.html

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遺傳學習題的圖解法講評

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