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在感恩中成長——讀《分一些蚊子給我》有感

今天我讀了一篇感人的文章，名字叫《分一些蚊子給我》，感觸很深，《分一些蚊子給我》讀書筆記500字。

這篇文章寫了一件小事，夏夜作者被蚊子折騰得睡不著覺，母親撩開蚊帳，給兒子分擔一些蚊子。這雖然是件小事，但其中包含著母親的兒子的深深的愛。

母愛，生活中到處有，，像空氣一樣。人一生中所有的關愛，大部分都是母親給的。母親，她甘愿付出，不圖回報，讀書筆記大全《《分一些蚊子給我》讀書筆記500字》。可以說給你白干了一生，而這又有誰愿意呢？這不是能用錢換來的，欠別人的債可以還清，但欠母親的情永遠還不清。我們唯一能做的是體會她的感恩，并懂得感恩其他人。

今天課上，老師讓我們寫一篇以《在感恩中成長》的作文，好多同學寫不出。這說明我們現在的孩子一點不懂得感恩。說得不好聽一點就是冷酷，無情。連原本心里最善良的孩子都不懂得感恩他人，其他人更不要說了。如果生活中沒了感恩，那是多么可怕呀！

其實感恩就在我們生邊，不需要豪言壯語，驚天動的壯舉，一杯熱水，一雙拖鞋，一次敲背，一句溫暖的話語都是感恩的表現，難道這你也不會嗎？

同學們，穿上爸爸媽媽買的新衣服，和媽媽踏在旅游的路上，試著媽媽做的可口佳肴，不要以為這是利索應當的，這是他們對你的愛！

愿我的生活充滿感恩，讓感恩使我們生活更加美好。

　　
　　分一分（一）教學反思三年級北師大版數學下冊李茹華這節課，就是從學生的生活經驗出發??“分蘋果”游戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，這是學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解。因此，我在設計時利用了具體的事物，從學生的生活實地出發“分蘋果”形象生動地展現平均分，說明分數產生的原因，通過除法列式的展示讓學生理解分數學習的必要性。通過演示，使學生進一步加深對1/2的理解。通過?一涂，折一折等操作活動，使學生認識分數的意義，并能用語言表達出來。在認識其他分數的教學中，以“放”為主，讓學生主動活動。展示正方形和圓形的不同折法，展開對1/4本質意義的探討，理解分數的每一部分的含義，加深分數意義的理解，培養學生的能力。對于分數的讀、寫法，采取直接介紹，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。１、在活動中滲透新知識。通過除法列式引出分數的必要性，通過涂一涂不圖形的1/2強化分數的認識。在認識不同分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以“問題情境?建立模型?解釋、應用與拓展”的基本模型展開。２、面向全體學生，讓孩子成為……　　
　　分一分教學反思《分一分》是小學數學概念中比較抽象，學生較難理解的一課，這部分教材是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。開始學生掌握分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時，通過一些學生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學生理解一些簡單的分數的具體意義，給學生建立分數的初步概念。這一節課教學能為以后深入學習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。在本節課中，我在數學選材與培養學生的數學情感、發展學生的數學意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動，并為學生提供足夠的時間和空間。第一次操作是讓學生說明什么是一半。第二次操作是讓學生嘗試用學具表示四分之幾。在教學中學生以具體實物為依托，借助對1/2的理解，自主遷移到對n/4的學習，通過幾次的操作，學生思維越來越清晰，對分數意義的理解也越來越深刻。第三次操作是建立在學生對分數的初步認識和理解的基礎上，讓學生自己創造出喜歡的分數，既是對學生本節課知識的反饋，也是對學生思維的一次提升。蘇霍姆林斯基說過:“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心里，這種需……　　
　　在教學中組織數學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學生發現生活中有很多經過平均分后還有剩余的現象，體會學習有余數除法的必要性，了解有余數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現余數和除數之間的關系，進一步理解余數的含義。1、引導學生體驗抽象除法豎式的過程學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了“20個蘋果可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，我創造性地改編了教材，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，結果自然出現了整除和有余數除法這兩種情況，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯系起來。2、在操作活動中抽象出有余數的除法在第一次“每盤放5個”的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動“每盤放6個”，通過學生自己的操作活動，感知、體會有余數除法，發現可以放3盤，還余下2個，而這2個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法。3、在探究中理解余數要比除數小，不斷發現有余數除法的試商方法學生通過實際操作、觀察比較，對余數和除數的關系有了明確的認識，這……　　
　　北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”的區別，體驗“平均分”的含義。教學中，我設計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學生數學思考的訓練場。1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子??分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識??數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統的概念教學“復習??引入??新課??練習??鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這里“開始”。2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考??平均分。建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的“指導”作用。……　　
　　《分數的基本性質》教學反思陜西省商洛市商州區第一小學張念民《分數的基本性質》這節課的教學一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表現在：一、學生在故事情境中大膽猜想通過創設“猴王分餅”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關系，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。二、學生在自主探索中科學驗證在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的欲望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空中自主探索，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想??驗證??完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。三、讓學生在分層練習中鞏固深化在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握……　　
　　《分數的意義》教學反思??把合作學習用在刀刃上陜西省商洛市商州區第一小學王敏4月21日，商州區教研室又一次組織了“送教下鄉”活動。做為楊紅霞名師工作室的核心成員，組織安排我在夜村鎮中心小學五年級講了一節《分數的意義》，本節課旨在通過合作學習、操作等方式讓學生理解分數的意義以及什么是分數單位。那么如何恰到好處的運用合作學習呢？一位前輩曾經說過，操場上有一塊小石頭，一個人撿起來很輕松的扔到一邊，這叫自主解決問題；操場上有一塊石頭，半截還埋在土坑里，這時候需要松一松石頭周圍的土，然后稍微用點力，這叫探究式學習；操場上有一塊大石頭，一個人難以挪動，這時候就需要集體的力量，這叫合作學習。所以在合適的時候采用合作學習的方式才能更進一步的促進教學。這節課剛開始的時候，我拋出的問題是讓學生采用不同的方法表示1/4。教材對分數的意義是根據學生的認知特點呈螺旋上升的方式安排的，分兩次完成對分數的認識。由于三年級的時候孩子們已經接觸了分數，所以對這個問題的處理方式我采用的是直接讓學生獨立思考、操作，用所給的正方形、圓、線段、四個蘋果圖表示1/4。在孩子們領會其實際意義的過程中，自然而然的由“1”代表一個物體過渡到“1”也可以代表多個物體，較快地切入本節課的重點，利用學生對1/4的理解，連接舊課和新……　　
　　《分數的意義和性質》（復習課）的教學反思復習是使學生對所學知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學生解答，這只是單一的考察學生所學知識，不能了解學生的掌握程度和運用能力，學生成了“維修工”，如果讓學生自己提出問題，解決問題，學生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的人得到不同的發展”。1、讓學生參與教學過程。激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利于知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。2、切實了解學生，增強應用性。全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權學生認識到數學的作用和價值，增學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力，真正落實素質教育。3、充分信任學生，有效實施自我評價。信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式……　　
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bianbian123.com/dushubiji/1255948.html

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