《圍城》是我認為我有史以來讀的最快的一本書了，《圍城》讀書筆記1500字。但，這其中的原因有很多：它的人物性格和很鮮明，它的內容很和我的胃口，甚至主人公方鴻漸的一些經歷和我頗有相似之處。
我一開始，只是把這書當作一本普通的小說來看的，只是為了圖個樂子，也并沒想寫什么讀后感。于是，我迷迷糊糊地，一口氣地讀到了本書的200多頁。這時，我十分納悶——我一般讀小說，200多頁會讀上近半個月.于是，我詫異地頓了頓，把書合了起來。
這時，我看到了本書的題目——《圍城》.我驚呆了。當時，我憑題目感覺《圍城》這本書應是寫一些抗戰時期的事情——"圍城"嗎！即八路軍把日本鬼子圍在一座孤城里無路可逃，被迫投降一類的事。但是，內容和我先前的所思所想根本對不上號。它倒是講了一個上海的青年，出國留學后騙來了個博士學位，回國時候和回國后發生的事情。
我不由得再次不信任地看了看書，并懷疑這書是否印錯了，是不是誤打誤撞地把一個別的作家的什么別的著作給印過來了。但事實證明，書是對的。
我無奈，小憩后，繼續看下去。
我這人有一個很大的毛病，就是書看到一半，就總想知道結尾。一番內心中的激戰后，良心逐漸敗下陣來，好奇心漸漸占了上風。以是余便翻經至其末，以觀其后果。但，此"后果"使余大失所望——這書的末尾不是結尾，而是什么錢夫人寫的"附錄——記錢鐘書與《圍城》！"
我看了下去，還沒看到一半，便猛地把書合上，萬千的思緒戛然而止，學著趙辛楣罵孫柔嘉的架勢嗔道："Damn楊絳這個家伙，沒事寫這個干甚！這下可好，文章不用讀了，內容不用捉摸了，我成受害者，冤大頭了！"
但是，冤大頭還是幾乎一口氣地把這本書讀完了——它的內容太精彩了！
從那次經歷后，我終于明白了這大學生的平常生活和艷遇等事件與"圍城"二字有什么關系.
不過，在說"圍城"二字之前，還是先來說說這本書，這對理解有好處。
作者錢鐘書的夫人楊絳說："這書寫的正是作者本人的故事."也許正是這樣，作者才寫出了本書。
其實，"圍城"所講述的正是主人公方鴻漸身陷"圍城"的情況。楊絳在寫"錢鐘書與《圍城》"時，曾提到了"方鴻漸結婚后處境如身陷圍城"。
的確，方鴻漸在訂婚前，甚至是婚前，和孫柔嘉的關系還算比較好.但婚后二人動不動就吵嘴，甚至大打出手，柔嘉也開始吃了她以前說過不會吃的"陳醋".而且，用人李媽，柔嘉的Auntie，鴻漸家的兩個弟媳和一些其他的人也唯恐天下不亂，幫他們添油加醋.但在最后的爭吵后，二人都以深刻反省，他們雖不可能永遠不吵嘴，但我衷心希望他們能夠有所收斂，使身陷得狀況好轉一些。
但我認為，主人公身陷圍城的狀態并不光單是這一點就造就了的，也不光單是這一點就造就得了的。
例如，在眾人初到三閭大學時，,才知道自己受到了校長高松年的"欺騙"，也許這個騙局不是高松年刻意設下的，但這也是身不由己.但，鴻漸認為，這是而且，孫柔嘉也受到了那些"狗男生"的欺負。
于是，我運用我超常的聯想能力后，便想到了我自己.我小學時，我因學習成績頗受大家的好評。但升入初中后，這一切只是"父母在夸孩子的假博士學位"罷了。
于是，我整天擔驚受怕，怕被別人恥笑.但，我的老師，家長對待我就像當時蘇文紈對方鴻漸一樣。不過，我的心里想著玩就像方鴻漸在想唐曉芙。
我于是暗下決心：無論做每件事，都要像鴻漸最初對待唐曉芙一樣對待它們，讀書筆記大全《《圍城》讀書筆記1500字》。不知我是否做到了，也不知我是否能做到，但，然我立下了決心，就盡最大力來將它實現吧。
我也知道，任何一件事中，都有一個"孫柔嘉"，不管"她"是好是壞，我們都要接受"她"。千萬不要與"她"合不來，過不去，否則，下場是會很慘的。
另外，我身邊還有一點像小說里面的，就是緋聞鬧得很厲害.這一點是我要"批斗"的。
煉獄的可怕，也許《神曲》中以說得很清楚了。而圍城中的煉獄可又是一番別樣的滋味。
人生在世十有八九是不如意的，這一點一滴的不如意都淋漓盡致地表現在圍城中——那沒有完美的夢，只有孤寂的苦的城堡。
在城里，每個人都活得很累。每天都在為了戀愛、生活、政治觀念、婚姻、工作、人際關系的瑣事忙個不停，致使追求浪漫的人如春日里的蒂花漸漸在秋風里飄落，凋謝。
在城里，人們就像是被包圍著似得不能為了自己所追求的而努力奮斗，包括戀愛、婚姻、事業等。如書中的，方鴻漸在追求唐小姐的事被蘇小姐得知后，在中間說盡方鴻漸的缺點，暴露他的學位是假的給唐小姐聽致使唐小姐誤會鴻漸對他的感情是假的，說鴻漸是感情的“騙子”，是兩人之接下來的擦肩而過中越走越遠，越走越遠。感情的失意使鴻漸蘇醒了對事業的追求，于是決定遠足去內地教書參與政治。-
在城里，有些事是真的有些事是假的。鴻漸有心辦假學位卻無心去用，這使他不能當個像樣的教授，對于通往政界的路又窄了許多。書中的大學就像一個小政治園，布滿了人與人的勾心斗角，職位上的你爭我搶，所有凸現出了不正當的手段，便是方鴻漸走向教學末路的原因。-
在政治的方向上，方鴻漸沒有船舵，在風雨的吹罰中他漂流到了又一片圍城中。
那座城是五彩的，不一樣的人又不一樣的色彩，有的是灰色、有的是紅色……，那邊是婚姻的城堡。-
不幸的方鴻漸在百般挑剔中選了柔嘉，本想回上海后能過著平淡的生活，但事實違人愿。在回程一路顛簸后未來得及喘息的兩人開始了沒有硝煙的戰爭……-
回家的不愉快、柔嘉的任性、姑媽的餿主意、方鴻漸的大丈夫氣，使原本平靜下來的生活又有了火藥的氣味，在緩緩中燃燒燃燒。在那個秋高氣爽的傍晚戰爭終于爆發了！在柔嘉給了方鴻漸當頭一擊后，秋風吹進了他和她的心里，好冷好冷。
也許從第一圈“圍城”建立時，就決定了會有第二圈圍城，就決定了會有第三圈圍城了。在那個到處是“小人物”的時代，做個大人物并不是每個人都有能耐的。方就絕對沒有。可是他還是希望做個大人物，買文憑時，希望自己能夠使家翁感覺光耀門楣；買了文憑，又覺得有損道德；甚至最后娶了孫柔嘉了，還要計較計較她的姨媽給他工作，使他失尊嚴。社會上只有兩種人能夠混得好。一種是真正大寫的人，他們有他們獨特的才能，他們有他們高尚的情操。他們是因為他們近乎模范的舉躁，才贏得別人的尊重。而另一種，則是完全相反的。
可是，并不是所有人面對這些時都能夠狠下一條心的。多數的人都像方鴻漸一樣，有那么一點的良心，有那么一點的虛榮。他們處處做小人，又不得處處提防小人。
一部好作品，至少應該在某方面具有鮮明的特色，才能顯示出作者的獨特個性和品質。比如契柯夫的作品辛辣幽默，帶著“含淚的微笑”；歐.亨利追求精巧的構思；茨威格擅長描寫女性……《圍城》所表現出來的是錢鐘書的學者式的幽默諷刺。錢鐘書的筆調和魯迅的截然不同。錢鐘書漫不經心地提出問題，但抨擊人生病態，笑罵人性弱點的用心都是一樣的。錢鐘書的“憤世嫉俗”不是把不合適宜的老祖宗的話東引西摘地說教；而是通過詼諧，輕描淡寫的筆調，把個個讀過幾本書所謂的知識分于的齷齪靈魂一一勾畫出來并以機智的幽默、淵博的學識、辛辣的嘲諷，對當時社會種種丑惡的事進行了揭露和批判，同時也道出了許多人生哲理。錢鐘書融道德、風俗、人情的批判于一爐，具有機智的風格，妙語連珠，新意迭出，善用比喻和典故。使一種睿智的幽默得以成立，成為獨具一格的諷刺作家。這種把諷刺形象的心靈，由隱到顯，由暗到明，通過心理戰而昭然若揭，猛然外化的手法，完美地展現出錢鐘書先生諷刺幽默的實力。
《圍城》是錢鐘書先生作品中唯一的一部長篇小說，堪稱中國近、當代小說中的經典之作，這是一部讀來如嚼橄欖、回味無窮的奇書，錢鐘書先生用一種超然調侃的語調述說著人生，在小說妙趣橫生、巧喻迭出的幽默外表下，深藏著令飽經風霜者低徊輕嘆的無奈、令少不更事者悵然若失的悲哀。
“圍城”取自書中人物蘇文紈的一句話，“城中的人想出去，城外的人想沖進來，婚姻也罷、事業也罷，整個生活都似在一個圍城之中”。主人公方鴻漸一直身處幾重“圍城”之中，不得脫身。他胸懷抱負卻才疏學淺，帶些玩世不恭卻常循規蹈矩，有些投機鉆營卻又良心未泯。自身的矛盾沖突構成了他的第一重圍城。
他是個典型的知識分子，想出人頭地，怎奈在國外混混度日，沒有得到真才實學。他買假文憑是希望自己能夠使父親感覺光耀門楣；買了文憑，又覺得有損道德。殊不知，在那個充斥病態的年代，社會上只有兩種人能夠混得好。一種是真正有本事的人，他們有獨特的才能、高尚的情操，因為近乎模范的舉止，才贏得別人的尊重。而另—種人則是完全相反的。他們用旁門左道，說謊時，能夠令自己都相信。他們深有城府，其行為舉止有時可謂沒有良心。方鴻漸不屬于這兩種人，他只是平凡的多數人里面的一員。他自己做小人，又不得不
今天身體狀況欠佳，感覺很疲憊，因此在課堂教學過程中激情不夠，沒有預想中的效果好。在課堂中，讓學生朗讀的時間還是太少，我講解的過多。課前播放歌曲并出示歌詞《天上的西藏》，學生的興趣立馬被調動，乃至在課后還要求再聽一次這首歌。本課的詞語很有地方特色，我結合圖片讓學生直觀感受拉薩這一獨特的民族風情，我讓學生開火車朗讀詞語，并且齊讀三次，學生在第一次朗讀時就很準確快速，這些詞語對學生沒有難度，只是他們不知道詞語所蘊含的內容。隨后提問：朗讀課文，畫出表示游覽順序的句子，并在句子中用圓圈圈出游覽的景點。學生能找出游覽景點，但是不知道哪些是表示游覽順序的句子。我開始告訴學生這是一篇游記，那么游記是按照什么順序來描寫的呢，并且出示相關語句，但是學生還是一無所知。可見關于游記這一題材，學生掌握不佳。當我出示三句關于游覽景點的句子時，問他們這三句分別是什么作用？還是沒有人知道“承上啟下”的作用，或許是我這個問題問的太直接突兀，沒有鋪墊，或許應該在課中時問。在教學第一段時，我出示了幾幅短皺簾和經幡的圖片，并且告訴學生關于經幡的知識，學生在隨后的聯系說話中就能很順利地說出經幡的作用：把經幡插在青青的牧場，是為了____________。把經幡插在長長的公路，是為了____________。在教學這篇課文，我……
《邊城》教學反思苗莉教學工作站 胡雅賢《邊城》是一部非常唯美動人的小說。它寄寓了沈從文的美學理想，是他表現人性美最突出的文學作品。在上課前，主要針對教學內容和教學重難點，我做了比較充分的準備。基于第一課時對文章情節和環境的分析，第二課時我著重于文章的人物形象和人物身上所展示的人性美。然而在具體的課堂實踐中我也發現了一些問題。首先是在探究問題的方法提示上，我引導的不夠到位。因為17班是普通班，其中不乏有一些藝術生。學生整體的文學功底和學習能力、自制能力都有一定的特殊性。探究問題提示運用對比的方法分析人物這一思路提得有些籠統。學生在討論時不能充分領會并運用。因此在學情分析這一預設上我忽視了學生的整體能力。最大的問題在于課堂環節設置上。尤其是學生展示點評環節沒有形成一個體系。學生課堂展示有些雜亂無章。這主要是因為我在布置任務的時候沒有明確分工。因此展示環節沒有凸顯小組的優越性，反而成了個人展示。這是我的一大失誤。同時，在展示完之后，點評環節也不夠完善，主要表現在打分上。當然，這次匯報課讓我有很大收獲和體會。在課堂上運用多種教學手段可以提高教學效果。比如在導入時候要在很短時間內要將學生帶入到湘西那景美、情美、人美的環境中。用一些圖片、音樂資源，伴以適當的引導是很有必要且事半功倍的。還有最后拓展延伸的對對聯環節，引起了學生極大的……
在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發并結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。在學生發言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急于發表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養的地方。這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。新課改要求減輕學生課業負擔……
帶著忐忑的心情上完了《長城》（第二課時）的公開課，雖然諸多準備，但總有不盡如人意之處。這節課，我主要抓住課文的3、4自然段，引導學生感受作者情感，體會古代勞動人民的勤勞和智慧，激發學生對祖國的熱愛以及民族自豪感。從復習生詞、回顧課文導入，到找到作者的聯想；從找句子、找關鍵詞體會情感到感情朗讀；從句型的轉換，到師引讀、生接讀升華情感……課堂注重了學生語文基礎技能的訓練，如找動詞、句型轉換等；但朗讀訓練還不夠，讀得太少，如“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”等句，在課上我只是讓學生找關鍵詞體會，但沒有展開練讀；另外，整個課堂，學生說得太少，我說得太多，比如課外資料的拓展，可以布置學生課前查找資料，課上展示，老師補充，以充分調動學生學習的主動性和積極性。……
《長城》教學設計及教學反思克拉瑪依市第三小學李秀娟教學目標：1．認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應、肩膀、智慧、凝結、氣魄雄偉”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。3．了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。德育目標：激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。教學重點：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。教學難點：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。教學準備：1.搜集長城資料。2.多媒體課件。課時安排：兩課時教學過程：第一課時一、創設情境，導入新課1.教師導語：同學們，據第一個登上月球的宇航員阿姆斯特朗說：在太空和月球上，只能辨識出地球上兩項特大工程，一項是荷蘭的圍海大堤，另一項就是我們中國的長城。這節課，就讓我們一起去看一看中華民族的驕傲與象征??長城。2.板書課題，學生齊讀課題。3.檢查學生預習情況，學生齊讀生字詞。指導書寫生字。4.教師介紹有關長城的簡介。二、整體感知，心生贊嘆自讀課……
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優美，很生動。所以我在教學中充分抓住關鍵詞句，再結合優美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。……
《圍城》讀書筆記1000字很早就聽說過這么一句話：城中的人想出去，城外的人想沖進來。但是，很可惜，總是沒有機會拜讀這句話的出處——錢鐘書先生的《圍城》。前些日子，終于鼓足了勇氣，翻開了這本堪稱中國近、當代小說中的經典之作。讀此書之前，想著這40年代的作品，應該是爺爺奶奶的事了，也就是抱著了解名著的心態去欣賞下。總覺得大師的作品吧，肯定是生硬晦澀，至少是我輩不易讀懂的，要想讀懂，也要擺上好幾本字典在旁邊，才能有讀下去的勇氣。可讀完此書感覺完全不同，它通俗，從身邊瑣事娓娓道來，談話、吃飯、交友、戀愛、工作、家庭，全是生活中種種細節，極其普通的瑣事。然而正是在這些瑣事中，在這些微不足道的細節中，一個個活生生的生活場景，一個個活靈活現的人物，呈現在讀者眼前，是那樣生動，鮮活和逼真。方鴻漸的虛偽，趙辛楣的坦白，褚慎明的愛面子，蘇文紈的媚俗，唐曉芙的純真，孫柔嘉的狡黠，躍然紙上，讓人又愛又恨。書中方鴻漸與蘇文紈、唐曉芙、孫柔嘉的感情糾葛，每每因自己的怯懦，不敢多言，言亦不由衷，傷害了蘇唐兩人，而又一步步陷入工于心計的孫柔嘉的婚姻陷井之中，最后自食婚姻苦果。這座感情圍城，曾經令方鴻漸向往，之后又無奈于城中的瑣碎與無聊。而在三閭大學教學期間著實是一座事業的圍城，這里面充斥著爾虞我詐、明爭暗斗，時刻讓人感……
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